以志愿服務(wù)激活課程變革

·鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校如何充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化，走出一條自我發(fā)展的特色之路，是每一位鄉(xiāng)村教育工作者的必答題

·學(xué)校要充分發(fā)揮課程立德樹人的教育本質(zhì)，鼓勵(lì)、支持學(xué)科教師持續(xù)開展基于鄉(xiāng)村資源的課程研究，設(shè)計(jì)開發(fā)更加適合鄉(xiāng)村學(xué)生的育人課程體系

立足素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革，北京市順義區(qū)第十一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱十一中）以志愿服務(wù)為核心，構(gòu)建“志愿服務(wù)＋”課程群，推進(jìn)跨學(xué)科課程實(shí)施，提升了課程育人效果。

結(jié)合鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)“志愿服務(wù)＋”課程

鄉(xiāng)村學(xué)校具有自我提升和服務(wù)鄉(xiāng)村社會(huì)的雙重使命，十一中正是這樣一所鄉(xiāng)村寄宿制初中校，在開足開齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的校本課程，將國(guó)家課程與地方課程融通互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美感知、積極的生活態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、高遠(yuǎn)的視野襟懷。

地方認(rèn)同是一種情感性依戀，它能增強(qiáng)人們對(duì)地方的歸屬感。鄉(xiāng)村學(xué)生的依戀情感建立在鄉(xiāng)村認(rèn)同基礎(chǔ)之上。鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校如何充分挖掘鄉(xiāng)村特色資源，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化，走出一條自我發(fā)展的特色之路，是每一位鄉(xiāng)村教育工作者的必答題。

基于地方認(rèn)同理念，學(xué)校將跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)的落腳點(diǎn)放在“鄉(xiāng)土”上。距離十一中不遠(yuǎn)的順義區(qū)河北村民俗園，是以傳承弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化為主題的社會(huì)實(shí)踐教育基地，有著豐富的鄉(xiāng)村教育資源，正好契合學(xué)校開展跨學(xué)科課程的需求。同時(shí)，志愿服務(wù)一直以來(lái)都是學(xué)校實(shí)踐育人的重要載體，也是學(xué)校始終堅(jiān)持開展的一項(xiàng)育人活動(dòng)，學(xué)生參與積極性非常高。因此，學(xué)校借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)，整合教育資源，堅(jiān)持豐富性、多樣性、靈活性原則，秉持自主教育理念，充分挖掘教師潛能，將志愿服務(wù)聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村文化、生態(tài)和社會(huì)風(fēng)俗等，設(shè)計(jì)開發(fā)系列校本課程。

課程開發(fā)過(guò)程中，如何讓志愿服務(wù)成為新課程理念下鄉(xiāng)村學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的新載體，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)探索社會(huì)、解決問(wèn)題的能力，是課程建設(shè)的核心問(wèn)題。十一中教師與河北村民俗園多次溝通研討，反復(fù)研磨，于多套構(gòu)想中選取最優(yōu)方案。最終，學(xué)校從課程體系建設(shè)、機(jī)制體系建設(shè)、項(xiàng)目體系建設(shè)、培訓(xùn)體系建設(shè)、成果轉(zhuǎn)化體系建設(shè)、平臺(tái)資源體系建設(shè)六個(gè)方面著手，以“立足校園、服務(wù)鄉(xiāng)村、面向社會(huì)”為原則，以志愿服務(wù)宣講為載體，設(shè)計(jì)開發(fā)系列跨學(xué)科“志愿服務(wù)+”課程，打造特色鮮明、形式多樣的“志愿服務(wù)+”系列活動(dòng)。

“志愿服務(wù)＋”六大主題培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

十一中在推進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程中，著力將國(guó)家課程內(nèi)容、志愿服務(wù)屬性與地方性鄉(xiāng)土資源緊密結(jié)合，以提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“志愿服務(wù)+思政宣講”“志愿服務(wù)+民俗文化”“志愿服務(wù)+美麗鄉(xiāng)村”“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”“志愿服務(wù)+模范事跡”“志愿服務(wù)+行為促進(jìn)”等六大主題內(nèi)容，涉及語(yǔ)文、思政、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物學(xué)、信息技術(shù)、勞技、美術(shù)、音樂等多門學(xué)科。學(xué)校力求融合多學(xué)科教學(xué)資源，凸顯課程全面育人功能，將學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐融入鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)土文化。

“志愿服務(wù)+思政宣講”涵養(yǎng)品質(zhì)格局。“志愿服務(wù)+思政宣講”活動(dòng)主要落腳在培養(yǎng)敢講、能講、善講，講清、講好、講活的學(xué)生宣講隊(duì)，通過(guò)宣講中國(guó)故事，引領(lǐng)、號(hào)召?gòu)V大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)道路自信。十一中在學(xué)校周邊村居建立陣地，組建學(xué)生志愿宣講團(tuán)。學(xué)生志愿宣講員走進(jìn)各村居文明實(shí)踐基地，走進(jìn)田間地頭，用大家喜聞樂見、接地氣的形式，向村民講好黨的光輝故事，以實(shí)際行動(dòng)助力鄉(xiāng)村基層組織建設(shè)。

“志愿服務(wù)+民俗文化”厚植家鄉(xiāng)情懷。“志愿服務(wù)+民俗文化”課程落腳在讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化與歷史、講述家鄉(xiāng)動(dòng)人故事、熱愛家鄉(xiāng)大好河山、厚植家鄉(xiāng)赤子情懷。學(xué)生志愿者們?cè)诤颖贝迕袼讏@鄉(xiāng)情陳列館里給游客說(shuō)民俗、講傳承、訴鄉(xiāng)情，在字斟句酌中累積對(duì)家鄉(xiāng)歷史、民俗文化、風(fēng)流人物的了解，強(qiáng)化鄉(xiāng)村認(rèn)同，增進(jìn)鄉(xiāng)情依戀，種下自覺熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的種子，為學(xué)生的精神成長(zhǎng)提供豐厚且綿長(zhǎng)的滋養(yǎng)。

“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”培養(yǎng)創(chuàng)新思維。“志愿服務(wù)+科技創(chuàng)新”課程落腳在提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新能力，培養(yǎng)具有科學(xué)家精神的創(chuàng)新人才。比如，學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)解決民俗園實(shí)際需求。通過(guò)前期調(diào)研，學(xué)生們了解到雖然民俗園主街道夜晚比較明亮，但由于園區(qū)土地面積較大，建筑物相對(duì)較少，仍有部分區(qū)域光線不足。基于此，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行地形考察，將生活中的真實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合活動(dòng)主題——鄉(xiāng)村輔助照明的設(shè)計(jì)與制作。該項(xiàng)目活動(dòng)通過(guò)真實(shí)情境，融合物理、勞技、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合與轉(zhuǎn)化、遷移與擴(kuò)展。學(xué)校通過(guò)實(shí)踐探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)像工程師一樣思考、設(shè)計(jì)、調(diào)試、制作電路，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

“志愿服務(wù)+美麗鄉(xiāng)村”建設(shè)美麗家鄉(xiāng)。課程落腳在讓學(xué)生宣傳綠色生態(tài)、健康環(huán)保的生活方式，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村。學(xué)生志愿者們?cè)谒诘拇寰舆M(jìn)行垃圾分類宣講志愿活動(dòng)，增加村民對(duì)生活垃圾分類的知曉度、認(rèn)同度、參與度，讓垃圾分類從口號(hào)變?yōu)榱?xí)慣。

“志愿服務(wù)+模范事跡”筑牢成長(zhǎng)之基。課程落腳在培育學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，發(fā)揮道德模范的榜樣引領(lǐng)作用，培育學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。學(xué)生志愿者學(xué)習(xí)、宣傳模范榜樣事跡，引導(dǎo)其他學(xué)生從自身做起、從身邊小事做起，營(yíng)造崇德向善的良好氛圍，筑牢學(xué)生成長(zhǎng)之基。

“志愿服務(wù)+行為促進(jìn)”養(yǎng)成文明習(xí)慣。課程落腳在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，在日常生活中展現(xiàn)新時(shí)代好少年的風(fēng)貌，播撒文明的種子，傳遞文明的力量。比如，在學(xué)生就餐時(shí)有志愿者引導(dǎo)學(xué)生排隊(duì)，倡導(dǎo)秩序展示社會(huì)文明；在學(xué)生課間休息時(shí)，有志愿者提醒學(xué)生不要亂扔垃圾、使用文明語(yǔ)言……引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，養(yǎng)成文明習(xí)慣，建設(shè)文明校園。

每門課程結(jié)束后，學(xué)校會(huì)通過(guò)“志愿服務(wù)課程評(píng)價(jià)表”收集師生、民俗園、市民的反饋意見，對(duì)課程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，學(xué)校組織師生及時(shí)反思總結(jié)，自我考量成長(zhǎng)與收獲，以及對(duì)學(xué)校、村鎮(zhèn)的貢獻(xiàn)度，并擬定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“志愿服務(wù)+”課程開發(fā)路徑應(yīng)更加多元化

在實(shí)施“志愿服務(wù)+”課程的過(guò)程中，學(xué)校和師生有收獲，也有反思。一方面，課程開發(fā)如何更好地與鄉(xiāng)土特色有機(jī)融合、鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校素養(yǎng)教育如何探索多樣化路徑等內(nèi)容，還需學(xué)校持續(xù)深入研究；另一方面，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)聯(lián)結(jié)政府、高校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體等多方資源，實(shí)現(xiàn)共享、共謀、共進(jìn)。學(xué)校要充分發(fā)揮課程立德樹人的教育本質(zhì)，鼓勵(lì)、支持學(xué)科教師持續(xù)開展基于鄉(xiāng)村資源的課程研究，設(shè)計(jì)開發(fā)更加適合鄉(xiāng)村學(xué)生的育人課程體系，引導(dǎo)學(xué)生從生活場(chǎng)景出發(fā)、不斷參與社會(huì)活動(dòng)、解決實(shí)際問(wèn)題，助力學(xué)生持續(xù)提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

（作者系北京市順義區(qū)第十一中學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月19日第6版