巧用音樂游戲觀察評價(jià)幼兒

音樂活動能夠激發(fā)幼兒對音樂的感受力、表現(xiàn)力和想象力，培養(yǎng)幼兒的感知、語言和思維能力。教師可嘗試對幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，對幼兒的音樂能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)作出客觀的評價(jià)。但是，幼兒園的實(shí)際評價(jià)情境是復(fù)雜的，教育者既要考慮幼兒心理發(fā)展的客觀規(guī)律和音樂領(lǐng)域教育的核心經(jīng)驗(yàn)，還要注意幼兒的個(gè)體差異。因此，音樂領(lǐng)域的幼兒發(fā)展評價(jià)是充滿挑戰(zhàn)的。

北京教育督導(dǎo)評估院聯(lián)合北京市海淀區(qū)龍崗路幼兒園，以學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在游戲情境中，開展了音樂領(lǐng)域的幼兒發(fā)展評價(jià)實(shí)踐，試圖通過“評價(jià)—反饋—調(diào)整”的循環(huán)，讓評價(jià)結(jié)果反哺教師實(shí)踐，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

以微量表為抓手，在音樂游戲中有目的地觀察幼兒

在最初嘗試對幼兒開展音樂領(lǐng)域的發(fā)展評價(jià)時(shí)，我們最困惑的就是觀察什么、怎么觀察。音樂領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)有很多，如音樂感知能力、表現(xiàn)能力，音樂的要素也有很多，如節(jié)奏、節(jié)拍、音準(zhǔn)、音色等，幼兒的表達(dá)形式也是多種多樣的，我們到底要觀察哪幾點(diǎn)？如何觀察呢？為了在觀察時(shí)能有一個(gè)抓手，我們參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中大班幼兒發(fā)展目標(biāo)及音樂領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，研制了本班幼兒音樂領(lǐng)域的發(fā)展評價(jià)微量表。微量表的一級指標(biāo)是音樂感知能力、音樂表現(xiàn)能力。其中音樂感知能力的二級指標(biāo)包括幼兒對節(jié)奏、旋律、音色、速度等要素的感受，音樂表現(xiàn)能力的二級指標(biāo)包括幼兒在音樂節(jié)奏、旋律、力度和風(fēng)格等方面的表達(dá)和表現(xiàn)水平。

之后，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲情境，與每一個(gè)二級指標(biāo)的觀察要點(diǎn)相對應(yīng)，方便教師操作和觀察。例如，針對“感知節(jié)奏”這一指標(biāo)，我們設(shè)計(jì)了“節(jié)奏大師”游戲。教師可在輕松的游戲氛圍中，觀察到幼兒最真實(shí)的發(fā)展水平。接著，教師可以用三角、圓圈和星星符號，標(biāo)注幼兒當(dāng)前的水平。

有了這個(gè)微量表，我們開始嘗試在班級的音樂區(qū)、教師組織的集體音樂活動和幼兒日常自發(fā)的音樂游戲中進(jìn)行觀察，記錄下幼兒的表現(xiàn)。同時(shí)，我們還利用不同體裁、不同風(fēng)格的音樂，參考微量表中的觀察要點(diǎn)，有針對性地創(chuàng)設(shè)特定的音樂游戲情境和玩法，讓幼兒在自然的游戲狀態(tài)下，展現(xiàn)自己的音樂能力，這樣教師也能高效地記錄每一個(gè)幼兒的表現(xiàn)。

例如，在大班音樂游戲“游中華民族園”中，我們開展了對幼兒音樂風(fēng)格的表現(xiàn)能力的觀察。在蒙古族風(fēng)格的音樂中，幼兒可以隨音樂玩騎馬游戲；在藏族音樂中，幼兒可以一起玩翻越金山的游戲。每完成一個(gè)游戲，幼兒都可以得到一張對應(yīng)的任務(wù)卡片，集齊5張卡片即可獲得獎勵。音樂游戲的情境為幼兒提供了輕松愉快的氛圍，教師可在游戲中細(xì)致觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)，并進(jìn)行全面的記錄和分析。

在自主游戲中“一對一傾聽”，支持幼兒自我評價(jià)

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》指出，教師應(yīng)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢和長處，促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展，不片面追求某一領(lǐng)域、某一方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，我們還設(shè)計(jì)了音樂活動中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的觀察量表，關(guān)注幼兒對音樂的興趣、在音樂活動中的專注程度和想象與創(chuàng)造力的發(fā)展。一級指標(biāo)中包含興趣、目標(biāo)意識、注意力、專注力、堅(jiān)持性和想象與創(chuàng)造力。在表格中，我們也列出了相應(yīng)的觀察要點(diǎn)，如在“興趣”方面，有三個(gè)水平：猶豫不決或不愿意參與音樂活動；在教師引導(dǎo)或同伴帶領(lǐng)下能夠參與音樂活動；愿意參與音樂活動，在活動中感到愉快。教師可觀察和分析每一個(gè)幼兒在活動中的狀態(tài)，用符號和文字作出評價(jià)。

我們在班級中積極開展音樂區(qū)的自主游戲，用最大程度的自由和最小程度的干預(yù)來“解放兒童”。例如，我們在班級的音樂區(qū)為幼兒提供充足的游戲材料，包含樂器、服裝、頭飾、道具等，還鼓勵幼兒打破區(qū)域限制，進(jìn)行區(qū)域融合，幼兒可以在音樂游戲前，利用積木區(qū)的材料合作搭建“小舞臺”，把自己的想象力轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力，大膽地創(chuàng)設(shè)舞臺情境，然后合作表演，自選音樂，自主游戲。教師只需在一旁默默觀察，理解幼兒真實(shí)的想法、需求，看“幼兒做了什么”，進(jìn)而支持幼兒。在觀察中，教師主要關(guān)注幼兒的安全及情感需求、幼兒與材料的互動、幼兒與他人的互動、游戲計(jì)劃的執(zhí)行和學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師觀察和評價(jià)的根本目的，是獲取幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展信息，支持幼兒的發(fā)展。

游戲結(jié)束后，教師用“一對一傾聽”的方式支持幼兒自我評價(jià)，鼓勵每個(gè)幼兒在音樂游戲后利用多種方式進(jìn)行表征，并將自己的作品講給教師聽。教師在傾聽的同時(shí)忠實(shí)地做好原話記錄，并給幼兒復(fù)述、互相分享，不斷促進(jìn)幼兒的反思性學(xué)習(xí)。

讓“一對一傾聽”走向“親子傾聽”，發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)

我們在幼兒發(fā)展評價(jià)中加入家長視角，讓“一對一傾聽”在家庭教育中發(fā)揮積極作用，幫助家庭建立更親密的親子關(guān)系，也讓家長在更了解孩子的基礎(chǔ)上充分支持理解幼兒園的教育實(shí)踐。

例如，跳跳在上小班和中班時(shí)都很活躍，經(jīng)常與其他幼兒產(chǎn)生沖突，活動中也容易分心、走神。上大班后，跳跳媽媽經(jīng)常找教師“訴苦”，表達(dá)自己內(nèi)心的無助和不安，擔(dān)心跳跳還會“惹麻煩”，而跳跳自己也經(jīng)常說：“小朋友們不愛和我玩兒，因?yàn)槲沂恰畨暮⒆印??！?/P>

有一次，在音樂游戲中，我發(fā)現(xiàn)跳跳的節(jié)奏感非常好，隨機(jī)聽一首新的音樂，就可以輕松地用鼓敲出基本的節(jié)奏型，并且在打擊樂大合奏中，也能保持自己的穩(wěn)定拍，展現(xiàn)出了不凡的音樂能力。這不禁引發(fā)了我的思考：能否抓住這一點(diǎn)，幫跳跳建立起自信心呢？于是，我大膽地請?zhí)?dāng)“小小指揮家”，手拿指揮棒，指導(dǎo)全體幼兒完成了一次打擊樂活動，效果非常好，我還把視頻發(fā)給了跳跳媽媽，鼓勵家長傾聽跳跳的內(nèi)心想法，幫助家長看到孩子的閃光點(diǎn)，從而建立起對孩子的信心和積極期待，多鼓勵孩子。果然，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的鼓勵與支持，跳跳變成了自信、積極的孩子，大家都看到了他的進(jìn)步。

由此可見，“親子傾聽”能讓家長更加清晰地見證孩子的發(fā)展，能讓家長抽出時(shí)間，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的想法。

從幼兒發(fā)展角度分析評價(jià)結(jié)果，為調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)

教師對幼兒的觀察、傾聽、記錄等內(nèi)容，可以讓幼兒的思維過程清晰可見，這是我們開展過程性評價(jià)的基本依據(jù)。在此基礎(chǔ)上得出的評價(jià)結(jié)果，可以幫助教師了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在這個(gè)過程中，教師會主動思考自己的教育行為和策略能不能支持幼兒的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展，是不是滿足了幼兒的需要，是不是照顧了全體幼兒，這有利于教師在反思中不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐。

例如，在音樂游戲中，幼兒在合拍表現(xiàn)《小白船》中的四三拍時(shí)出現(xiàn)了困難。教師分析認(rèn)為，第一，可能是幼兒缺乏聆聽的經(jīng)驗(yàn)。大部分教師在幼兒園音樂教學(xué)中較少使用四三拍音樂。因此，教師可以調(diào)整音樂教育方案，在生活環(huán)節(jié)和教育活動中多播放四三拍音樂，慢慢給幼兒滲透四三拍“強(qiáng)弱弱”的拍感。第二，幼兒的“聆聽”與“表現(xiàn)”之間沒有建立起聯(lián)系。在教學(xué)活動中，教師可以用四三拍專門設(shè)計(jì)幾個(gè)音樂游戲，有了穩(wěn)定節(jié)奏型和游戲角色的支持，幼兒會對四三拍音樂更感興趣。第三，可能與幼兒節(jié)奏感發(fā)展的規(guī)律有關(guān)。幼兒在3—4歲時(shí)可以通過身體動作獲得穩(wěn)定節(jié)拍感，4—5歲時(shí)可以通過快與慢懂得配合理解節(jié)拍，5—6歲時(shí)才能夠理解歌曲的節(jié)奏型，獨(dú)立完成快慢節(jié)拍的轉(zhuǎn)換。因此，在實(shí)際的評價(jià)中，教師要注意幼兒之間的年齡差，也要考慮到幼兒的個(gè)體差異，做到個(gè)性化評價(jià)。

總之，游戲情境下的幼兒發(fā)展評價(jià)需要教師尊重個(gè)體差異，為幼兒搭建自我表現(xiàn)的舞臺，幫助家長更客觀深入地了解幼兒，為幼兒的長期發(fā)展儲備能量。在教師眼中，每個(gè)幼兒都有自己的發(fā)展路徑，每個(gè)幼兒都應(yīng)是成功的學(xué)習(xí)者。

（作者烏哲麗坤單位系北京市海淀區(qū)龍崗路幼兒園，曾婉單位系北京教育督導(dǎo)評估院）

《中國教育報(bào)》2024年04月21日第3版