教師對飼養(yǎng)活動既愛又怕怎么辦

在自然教育備受青睞的當(dāng)下，飼養(yǎng)活動成了幼兒園的“標(biāo)配”。飼養(yǎng)活動中新朋友的出現(xiàn)、新生命的誕生往往充滿驚喜，也有很多教育契機。但日常照料中也會有很多瑣事，難免出現(xiàn)一些困境：小動物那么可愛，看看、喂喂很開心，但籠舍里的糞便、異味卻沒人愿意主動清理；隨著時間推移，大家對動物的新鮮感和關(guān)注度逐漸減退，飼養(yǎng)活動成了丟不掉的任務(wù)；教師想要更多激發(fā)幼兒與動物互動的情感體驗，鼓勵幼兒通過各種形式表征，但幼兒不感興趣……

現(xiàn)實困境引發(fā)我們對飼養(yǎng)活動的價值進行思考：飼養(yǎng)活動為什么令人既愛又怕？愛的是什么，怕的又是什么？孩子在飼養(yǎng)活動中的實際參與有多少？怕的背后，是否有更多值得深思的問題？聚焦飼養(yǎng)活動開展主題教研，可以引導(dǎo)教師深入思考飼養(yǎng)活動的價值，建立正確的自然觀和教育觀，找到行動方向。

調(diào)查教師對飼養(yǎng)活動的意愿

為進一步了解教師對飼養(yǎng)活動的真實想法，我們面向全體教師開展問卷調(diào)查，了解大家對飼養(yǎng)活動的喜好程度、參與度、與動物相關(guān)的生活和課程經(jīng)驗等信息。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62%的教師表示非常喜歡飼養(yǎng)活動，27%的教師愿意接受飼養(yǎng)活動，11%的教師不喜歡。92%的教師組織過飼養(yǎng)活動或有過飼養(yǎng)動物的經(jīng)歷，59%的教師組織過與動物相關(guān)的課程。我園“95后”教師超過70%，他們的童年大多伴隨著動畫片、玩具和興趣班，缺少在自然中成長的經(jīng)歷，因此對飼養(yǎng)活動認(rèn)知經(jīng)驗貧乏、與動物互動不敏感或無所適從。

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，我們又開展了“真心話大冒險”活動?！罢嫘脑挕卑澳阏娴南矚g飼養(yǎng)小動物嗎，你為什么喜歡/不喜歡飼養(yǎng)小動物，飼養(yǎng)活動中最讓你喜歡/討厭的事情是什么”等直白的問題。“大冒險”涉及與動物零距離接觸的行動，比如摸摸大白鵝、抱住大公雞等。游戲的形式營造出輕松的氛圍，有利于教師暢所欲言，表達自己的真實困惑。

通過信息梳理我們發(fā)現(xiàn)，“擔(dān)心養(yǎng)不活”是沒有飼養(yǎng)動物經(jīng)驗教師的主要顧慮，他們大多愿意帶幼兒進行基本的飼養(yǎng)活動，并嘗試對動物生活環(huán)境進行改造。教師在飼養(yǎng)活動中大多開展過給動物取名、搭建新家、打掃、照顧等活動。教師認(rèn)為，與幼兒一起觀察、記錄動物的成長變化很有價值，但對于開展相關(guān)課程有些力不從心。

基于調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實困境的背后是教師真實的擔(dān)憂和疑惑：“擔(dān)心養(yǎng)不活”，不愿意長期從事繁瑣的照料活動，認(rèn)識到飼養(yǎng)活動的價值卻對課程組織不自信。究其原因，教師飼養(yǎng)知識與經(jīng)驗匱乏，與動物的情感聯(lián)結(jié)不夠，生成課程的經(jīng)驗不足。這些正是教師組織飼養(yǎng)活動的難點與困惑，也是教研需要持續(xù)跟進的方向。

成立“專家”智囊團

針對教師飼養(yǎng)知識與經(jīng)驗匱乏的問題，我們成立了非正式專家智囊團。梳理園所人文資源后我們發(fā)現(xiàn)，身邊有不少教師、家長、幼兒、后勤保育人員對飼養(yǎng)活動有較豐富的實踐經(jīng)驗。比如吳老師四年級的女兒對于蘆丁雞飼養(yǎng)情有獨鐘，對于蘆丁雞孵化、喂養(yǎng)、生長變化等都很熟悉。丁老師長期飼養(yǎng)白玉蝸牛，對蝸牛的生活習(xí)性了如指掌。于是，園所邀請這些民間實踐“專家”成立了非正式專家智囊團，適時為班級飼養(yǎng)活動提供知識和經(jīng)驗指導(dǎo)。

非正式專家智囊團的成立，在盤活園所課程資源的同時，也為飼養(yǎng)活動的實踐提供了適時適度的支持。知識與經(jīng)驗的自主獲取，激發(fā)了教師的主動性，創(chuàng)設(shè)了有彈性的學(xué)習(xí)空間，教師對于飼養(yǎng)活動的積極性明顯提升了。

開展幸福力故事會

由于大部分教師都組織過飼養(yǎng)活動或飼養(yǎng)過動物，對于“我和動物的那些事”這個話題或多或少有一些感悟和思考，園所就組織了幸福力故事會，鼓勵有飼養(yǎng)經(jīng)驗的教師講述自己真實的故事與感受。段老師講述了班級幼兒與殘疾小羊共同生活一年的經(jīng)歷，喂養(yǎng)小羊過程中的艱辛與堅持，看到小羊?qū)W會走路時的震撼等，這些故事令人動容。吳老師講述了家中飼養(yǎng)蘆丁雞的經(jīng)歷，女兒獨自組裝雞舍、主動解決問題，看著小雞一天天長大既欣喜又不舍，飼養(yǎng)活動的認(rèn)知、能力和情感價值鮮活而深刻。講述者從與幼兒、動物共同生活的經(jīng)歷中獲得滋養(yǎng)，感受職業(yè)幸福；傾聽者則獲得了共情體驗，建立起與動物共同生活的美好期待。

如何以“養(yǎng)育”的方式開展飼養(yǎng)活動？飼養(yǎng)指向動物的生存問題，關(guān)注的是生命過程中某個時間點的生存狀態(tài)，而養(yǎng)育則需要投入更多情感，關(guān)注的是生命過程中的共情體驗以及變化發(fā)展的過程。幸福力故事會鏈接真實的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)教師關(guān)注飼養(yǎng)活動的過程性和生活化，在情感共鳴中走向“養(yǎng)育”。

    組織話題沙龍

話題沙龍是我園特色教研形式，聚焦教育教學(xué)熱點話題，由一名教師發(fā)起，以5—10人不等的小組形式開展沙龍式研討。圍繞階段性出現(xiàn)的“兔寶寶”“蝸?！薄稗r(nóng)場搬遷”事件和話題，教研主任、年級組長引領(lǐng)3個年級組各聚焦一個案例成立項目組，開展陪伴式、參與式研討，邊實踐邊發(fā)現(xiàn)和分析問題，將不同階段遇到的問題及解決過程具體化，讓教師借助伙伴的力量抱團成長。

教師組織生成課程的能力不是一蹴而就的，需要在實踐中持續(xù)提升。項目活動中的陪伴式推進和話題沙龍，及時梳理并解決了飼養(yǎng)活動中出現(xiàn)的階段性問題，如“農(nóng)場搬遷”計劃中，是不是所有的動物都需要搬家？哪些動物可以生活在一起？這些具體問題的深入思考，激發(fā)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，他們不再把飼養(yǎng)活動簡單等同于喂養(yǎng)、觀察、清掃等具體行為，而是開始從“養(yǎng)育”的視角來看待，關(guān)注“共同成長與陪伴”過程中的情感體驗。同時，以觀察記錄為依據(jù)，借助伙伴的力量應(yīng)對生成課程中出現(xiàn)的困惑，既能為幼兒成長提供多元支持，也能為教師搭建可視化的成長階梯。

（作者單位系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園）

《中國教育報》2024年04月28日第2版