引導(dǎo)青少年規(guī)范使用語言文字

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，直接影響了閱讀的樣態(tài)，也使青少年的閱讀方式發(fā)生了巨大變化。網(wǎng)絡(luò)語言的泛濫和閱讀的碎片化，一定程度上會沖擊語言文字的規(guī)范使用，容易讓越來越多的青少年患上“文字失語癥”。因此，需要認(rèn)識到這一問題的后果，對其采取有針對性的對策。

通常意義上的碎片化閱讀，是指通過手機、電子書、網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行的片段式、零散化、短期性的閱讀方式。其特點是閱讀載體數(shù)字化、閱讀內(nèi)容片段化、閱讀目的休閑化、閱讀效果淺層化。碎片化閱讀往往是閱讀者在時間和精力有限的情況下進(jìn)行的，但如果只閱讀短小的、不連貫的文本片段，容易導(dǎo)致忽略系統(tǒng)性、連貫性的閱讀體驗。

碎片化閱讀因其方便、快捷的特點而受到青少年青睞。但這種閱讀方式存在諸多弊端，容易導(dǎo)致深度閱讀的缺失，也會導(dǎo)致系統(tǒng)思考能力的下降。由于碎片化閱讀的內(nèi)容一般都是片段式的信息，青少年很難從中建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，也無法進(jìn)行深入思考。另外，碎片化閱讀也可能導(dǎo)致青少年閱讀能力的下降。由于碎片化閱讀的內(nèi)容多是簡單的娛樂信息，青少年很難從中獲取有價值的、成體系的內(nèi)容。久而久之，可能使青少年的語言文字表達(dá)能力有所下降。

碎片化閱讀產(chǎn)生的原因是多方面的，正視這些原因是解決問題的關(guān)鍵。從社會層面看，我國當(dāng)前正處于社會轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的價值觀和現(xiàn)代的價值觀并存，傳統(tǒng)媒體和新興媒體并存，傳統(tǒng)的閱讀方式和數(shù)字化閱讀方式并存，這必然對青少年的閱讀方式和語言文字能力產(chǎn)生一定沖擊。從教育層面看，我國正處于教育教學(xué)改革關(guān)鍵期，教育理念、教育方式、教育評價等方面都需要進(jìn)行調(diào)整和完善。學(xué)校教育在培養(yǎng)青少年語言文字能力方面遇到諸多挑戰(zhàn)，所發(fā)揮的作用有限。從家庭層面看，我國正處于家庭教育升級變革期，家庭結(jié)構(gòu)、家庭功能、家庭關(guān)系等方面都發(fā)生變化，一些家長在發(fā)展孩子語言文字能力方面有些力不從心。從個體層面看，青少年正處于個性彰顯期和心理斷乳期，其自我意識快速發(fā)展，個性日益彰顯，但自控能力沒有很好地同步發(fā)展，導(dǎo)致其在語言文字使用過程中易出現(xiàn)過度叛逆、過于隨性等問題。

針對這些因素對青少年語言文字能力的影響，不妨從幾個方面尋求對策。一方面，政府語言文字信息管理部門應(yīng)重視青少年語言文字能力發(fā)展的問題。相關(guān)部門可以通過制定法規(guī)和政策建議，引導(dǎo)青少年重視語言文字能力建設(shè)，及時發(fā)現(xiàn)問題并給出政策性建議。另一方面，社會各界需共同參與青少年語言文字能力的提升工作。學(xué)校與家庭各有其責(zé)，全社會積極參與和支持。比如，媒體應(yīng)通過宣傳正確使用語言文字，引導(dǎo)青少年規(guī)范使用語言文字。眾多閱讀推廣機構(gòu)可以舉辦語言文化活動，搭建語言文化平臺，激發(fā)青少年對語言文字的興趣。

在學(xué)校教育層面，應(yīng)加強對青少年語言文字能力的全面培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)重視閱讀教育，推動學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵他們閱讀經(jīng)典作品，深入研讀有價值的長篇文章，通過解讀復(fù)雜文本來提高自身的閱讀能力。還要注重引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，并有意識地準(zhǔn)確和規(guī)范使用國家語言文字。在家庭教育層面，應(yīng)加強對孩子語言文字能力的培養(yǎng)。家長應(yīng)從家庭氛圍、親子互動、教育引導(dǎo)三個角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，多與孩子進(jìn)行準(zhǔn)確的書面或口語交流，及時糾正孩子錯誤使用語言文字的行為，幫助孩子從小養(yǎng)成熱愛閱讀、勤于寫作、規(guī)范準(zhǔn)確使用語言文字的好習(xí)慣。

青少年自身也應(yīng)提高對語言文字的重視程度，從內(nèi)心深處認(rèn)識到語言文字的重要性，學(xué)會敬畏語言文字，規(guī)范使用語言文字。

（作者系中國人民大學(xué)吳玉章特聘教授）

《中國教育報》2024年05月10日第2版