高職學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革這樣創(chuàng)新

為全面落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院滿足學(xué)生全面發(fā)展和社會(huì)需求培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，基于全人教育理念，系統(tǒng)構(gòu)建“四位一體”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化崗課證賽研創(chuàng)“六維互融”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)成，強(qiáng)化數(shù)字賦能，完善評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)管理一體化、評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)階化“三化協(xié)同”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，有效破解“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系不健全”“評(píng)價(jià)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)”“評(píng)價(jià)機(jī)制不完善”等難題。

校訓(xùn)牽引，構(gòu)建“四位一體”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，秉持全人教育理念，以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展、兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為價(jià)值旨?xì)w，在“尚德崇文、創(chuàng)業(yè)立身”校訓(xùn)精神牽引下，構(gòu)建以政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)等價(jià)值塑造為核心的尚德教育，以課證融通、技能競(jìng)賽、技能等級(jí)證書等專業(yè)成長(zhǎng)為核心的崇文教育，以科技研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面素質(zhì)培養(yǎng)為核心的創(chuàng)業(yè)教育，以畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、升學(xué)等不同渠道職業(yè)發(fā)展為核心的立身教育體系，形成“尚德、崇文、創(chuàng)業(yè)、立身”“四位一體”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

能力為重，優(yōu)化“六維互融”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)成

學(xué)校緊貼職業(yè)崗位需求，堅(jiān)持以能力為重，深入開展崗位能力和專業(yè)核心能力分析，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容，將崗位實(shí)踐、專業(yè)課程、技能等級(jí)證書三個(gè)必選模塊，以及技能競(jìng)賽、科技研發(fā)和創(chuàng)業(yè)績(jī)效三個(gè)自選模塊納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化“六維互融”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)構(gòu)成，分層分類培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一是深耕“崗課證”實(shí)戰(zhàn)化評(píng)價(jià)。圍繞專業(yè)人才能力培養(yǎng)、崗位能力達(dá)成等目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力。深入推進(jìn)專業(yè)課理論技能一體化測(cè)評(píng)，各課程考查學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)考核職業(yè)技能，將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目貫穿課程學(xué)習(xí)始終，考查學(xué)生崗位技能、通用技術(shù)掌握情況。聘請(qǐng)行企業(yè)專家在“校中廠”“廠中校”開展實(shí)踐教學(xué)，依托勞動(dòng)實(shí)踐周、中期崗位實(shí)習(xí)完成行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，考核學(xué)生新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等操作情況。制定《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的指導(dǎo)意見》，以綜合性項(xiàng)目為抓手，通過完成項(xiàng)目、制作產(chǎn)品等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能分析解決實(shí)際問題的能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。深入推進(jìn)教育部首批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校建設(shè)，將職業(yè)技能等級(jí)證書、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接。

二是深化“賽研創(chuàng)”個(gè)性化評(píng)價(jià)。探索專業(yè)特色凸顯的學(xué)生專業(yè)能力評(píng)價(jià)改革，基于工科、商科專業(yè)的不同優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生立足專業(yè)和特長(zhǎng)參加學(xué)生技能競(jìng)賽、考取技能等級(jí)證書、開展科技研發(fā)、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將學(xué)生“賽研創(chuàng)”各個(gè)維度績(jī)效納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多樣化成才。構(gòu)建國(guó)家、省、校三級(jí)學(xué)生競(jìng)賽體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋；充分利用大學(xué)生科技社團(tuán)，扶持、孵化學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，2021—2022學(xué)年，共有167名學(xué)生獲得專利授權(quán)；出臺(tái)《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)定辦法》，按新媒體類、電商類、技術(shù)類、競(jìng)賽類等6類進(jìn)行自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)業(yè)績(jī)認(rèn)定。出臺(tái)《輔修專業(yè)管理辦法》，學(xué)生輔修專業(yè)考核合格后可對(duì)主修專業(yè)部分課程進(jìn)行學(xué)分替代。

數(shù)字賦能，完善“三化協(xié)同”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)管理一體化、評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)階化“三化協(xié)同”的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，縱深推進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)改革。

一是評(píng)價(jià)主體多元化。充分發(fā)揮行企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)多元主體優(yōu)勢(shì)，從不同視角開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：行企業(yè)側(cè)重專業(yè)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容構(gòu)成、學(xué)生崗位技能達(dá)成和崗位適應(yīng)性角度；學(xué)校側(cè)重學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力達(dá)成；學(xué)生關(guān)注自身綜合能力進(jìn)階和目標(biāo)達(dá)成；第三方機(jī)構(gòu)側(cè)重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是否符合高質(zhì)量發(fā)展的需求。通過多元主體聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)性、規(guī)范性、高質(zhì)量的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

二是評(píng)價(jià)管理一體化。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)“1+N”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，依托校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)“麥穗計(jì)劃”，分設(shè)智慧學(xué)習(xí)、學(xué)生競(jìng)賽、“1+X”證書、畢業(yè)綜合實(shí)踐、科研、創(chuàng)業(yè)管理、輔修等“N”個(gè)模塊，一體化展示學(xué)生各維度學(xué)習(xí)績(jī)點(diǎn)，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)業(yè)成長(zhǎng)畫像，實(shí)現(xiàn)全過程縱向評(píng)價(jià)、德智體美勞全要素橫向評(píng)價(jià)。

三是評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)階化。以學(xué)生全面發(fā)展為主線，構(gòu)建多元參與、循序漸進(jìn)、分階段展開的進(jìn)階式評(píng)價(jià)。新生入學(xué)初期，以培養(yǎng)“理想學(xué)子”為目標(biāo)，上好“始業(yè)教育課”“開學(xué)第一課”，開設(shè)創(chuàng)業(yè)大講堂，圍繞認(rèn)知學(xué)校和專業(yè)、樹立目標(biāo)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生點(diǎn)燃?jí)粝牖鸱N、錨定學(xué)涯目標(biāo)；大一、大二階段，圍繞提升專業(yè)能力、實(shí)踐能力和雙創(chuàng)能力開展“技能大比武”，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的雙創(chuàng)經(jīng)歷、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)；大二、大三階段，圍繞深化專業(yè)能力、提高實(shí)戰(zhàn)技能、提升綜合能力素養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛職業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于擔(dān)當(dāng)；大三和畢業(yè)后，立足崗位培養(yǎng)“實(shí)干學(xué)子”為目標(biāo)，強(qiáng)化跟蹤畢業(yè)學(xué)子就業(yè)相關(guān)度、薪酬水平、職業(yè)崗位變遷等職后發(fā)展的跟蹤評(píng)價(jià)，加大對(duì)畢業(yè)生職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育服務(wù)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)過程，持續(xù)、動(dòng)態(tài)地優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，形成人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新的良性機(jī)制。

通過“四位一體·六維互融·三化協(xié)同”職業(yè)教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革，不斷健全學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容適應(yīng)性，完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，培養(yǎng)了一大批德智體美勞全面發(fā)展，綜合職業(yè)能力高，并契合社會(huì)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)校2022屆畢業(yè)生獲取中高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)證書人數(shù)3354人，占畢業(yè)年級(jí)學(xué)生比例為84.39%；人才培養(yǎng)區(qū)域貢獻(xiàn)度大，應(yīng)屆畢業(yè)生留本地就創(chuàng)業(yè)率達(dá)65%以上，自主創(chuàng)業(yè)率穩(wěn)定在12%左右。

（作者系義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月14日第7版