運用腦科學(xué)知識促進語文深度學(xué)習(xí)

腦科學(xué)，也稱為神經(jīng)科學(xué)，是一門專注于研究神經(jīng)系統(tǒng)的組織構(gòu)造、運作過程及其成長發(fā)展的學(xué)科。這個領(lǐng)域與語文學(xué)科緊密相連，因為大腦在語言的掌握和使用過程中的作用，一直是神經(jīng)科學(xué)研究中最受關(guān)注的主題之一。

語文深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中神經(jīng)機制的運用和重塑。筆者認為，可利用腦科學(xué)在以下四個方面促進語文的深度學(xué)習(xí)。

遵循大腦信息錨定規(guī)律，引發(fā)學(xué)生言語興趣

基于腦科學(xué)理論，深入分析兒童的認知特點是滿足其學(xué)習(xí)和成長需求的關(guān)鍵。針對兒童的注意力容易分散、記憶力尚未完全發(fā)展的特點，教師在教學(xué)中應(yīng)增強課堂的趣味性和互動性，吸引學(xué)生的注意力，并提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的可理解性和可記憶性，從而促進兒童認知發(fā)展。研究表明，人的大腦后部有一個“感覺攝入過濾器”，被稱為“網(wǎng)狀激活系統(tǒng)”，系統(tǒng)會優(yōu)先接收新奇有趣的信息。因此，教師需要巧妙運用一定的教學(xué)策略吸引學(xué)生對課程內(nèi)容的關(guān)注。具體而言，一是要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，喚起學(xué)生的求知欲，同時在課堂上設(shè)置懸念，牽引學(xué)生的注意力。二是要創(chuàng)新課堂形式，教師在課堂上適當(dāng)“顛覆”自己的形象，一改常規(guī)做法，往往可以讓學(xué)生保持高度的注意力。比如在教授《月跡》一課時，教師扮演故事中的“奶奶”，與學(xué)生進行互動，共同完成角色扮演的對話，學(xué)生十分興奮，也十分投入，因為他們看到了一個完全不一樣的語文老師。三是可利用游戲訓(xùn)練。比如在習(xí)作《一件有趣的事》一課時，教師引入“擊鼓傳花”的游戲，讓學(xué)生積極參與，誰“中花”就分享一件有趣的事情。

遵循大腦具身認知規(guī)律，深化學(xué)生言語體驗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力”。具身認知理論主張，思維和認知過程在很大程度上是由身體決定的。這一理論強調(diào)人類的認知活動是大腦、身體和周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。腦科學(xué)研究亦顯示，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗或真實生活情境開展教學(xué)，會取得較為理想的效果。語文教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多采取情境創(chuàng)設(shè)、角色表演等方式讓學(xué)生接受知識，學(xué)習(xí)方式越豐富，大腦傳輸和提取知識的能力就越強。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地參與，以便他們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗?zāi)軌蛟趯W(xué)習(xí)過程中持續(xù)地得到整合和擴展。

比如學(xué)習(xí)《端午粽》一課時，教師使用實物展示，讓學(xué)生近距離“觀粽色”“聞粽香”“品粽味”，當(dāng)學(xué)生咬上一口粽子時，學(xué)生的感受是真實可視的。學(xué)習(xí)《快樂的農(nóng)場》這篇課文時，文章中描繪了農(nóng)場里動物們的活動，包含了“啄”“跳”“搖”“唱”等多種動作描述。教師在教學(xué)時，可以創(chuàng)造一個模擬農(nóng)場的環(huán)境，邀請學(xué)生模仿課文中動物的行為，比如用手做啄米的動作來體現(xiàn)“啄”字，用蹦跳的動作來表現(xiàn)“跳”字。通過這樣的全身反應(yīng)，學(xué)生們能夠切身感受到每個動作對應(yīng)的字詞，加深對詞匯內(nèi)在含義的理解。同時，教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會動物們快樂的情緒，進而理解“快樂”這個抽象概念。課文中還有描述動物叫聲的詞匯，如“咯咯”“哞哞”等，教師可以播放相關(guān)動物的叫聲，或者教學(xué)生如何模仿這些聲音，將聽覺也融入到這一具身認知的活動中。通過這樣的多感官參與，學(xué)生不僅能夠更好地記住這些字詞，還能增強對農(nóng)場生活的整體感知，課堂也變得更加生動和充滿樂趣。

遵循大腦自動化認知規(guī)律，夯實學(xué)生言語結(jié)構(gòu)

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生重復(fù)梳理和詳細復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，有助于形成長期記憶。學(xué)生對信息處理得越深入，形成的神經(jīng)連接就越多，記憶效果也就越佳。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找知識之間的聯(lián)結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的情感、動作、思維等多方面技能，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度思考。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“輸出式學(xué)習(xí)”。重復(fù)整理是“輸出式學(xué)習(xí)”的具體式樣，所謂“輸出式學(xué)習(xí)”就是以“輸出”倒逼“輸入”學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果，最終帶動學(xué)習(xí)走向正向循環(huán)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要積極探尋不同知識點之間的聯(lián)系，對知識進行整合，并根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)構(gòu)建個人化的知識框架。

比如常見的作業(yè)包含抄寫、背誦、填空題等，但單個題目所涉及的知識點非常少，不利于建立知識體系；而作文、畫報、讀后感、調(diào)查報告、實驗報告等綜合性作業(yè)，則需要綜合應(yīng)用很多知識。教師應(yīng)多布置綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在做作業(yè)過程中消化和梳理所學(xué)知識，形成持久的、獨屬于自己的有機知識體系，并能在生活中運用起來。再比如，思維導(dǎo)圖是一種思維可視化的工具，能幫助學(xué)生在零散的知識點之間建立各種聯(lián)系，將它們整合在一起，形成一個系統(tǒng)化、層次化的知識結(jié)構(gòu)。在文言文復(fù)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對古今不同含義的詞語進行歸納，利用不同形狀的思維導(dǎo)圖圖形，讓學(xué)生做到有效對比。這樣，學(xué)生在記憶和回憶時，就不容易混淆了。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生建立單元思維導(dǎo)圖、專題思維導(dǎo)圖等模型，對學(xué)過的知識進行重復(fù)整理、重新架構(gòu)，從而形成有機的知識體系，便于記憶和理解掌握。

遵循神經(jīng)元回路激活機制，強化學(xué)生言語反饋

人在每次犯錯的時候，大腦神經(jīng)元突觸都會被激活，還會促進大腦生長。在語文的課堂學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生犯錯、回顧學(xué)生的錯誤并且糾正這些錯誤，是深化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師需要具備寬容的態(tài)度，接受學(xué)生犯錯誤的事實。由于學(xué)生年齡特點，認知水平處于初級階段，對問題的思考主要是出于自己的主觀判斷，有時候，很可能受情緒左右，無法作出正確的決定。比如著名作家梁曉聲在《慈母情深》一文中寫道：“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡的熱量烤著我的臉?！辈簧賹W(xué)生在讀到這段文字時，并不能理解母親的心酸無奈，反而責(zé)問文中的母親為什么不離開這里，重新找一份輕松優(yōu)越的工作。面對學(xué)生的理解錯誤，教師不要急于一時，應(yīng)耐心將寫作背景告知學(xué)生，讓學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上，慢慢品讀文章、理解人物。其次，教師需要耐心地分析和審視學(xué)生所犯的錯誤。對學(xué)生的作業(yè)進行復(fù)盤，是評估改進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑之一。比如學(xué)生在默寫詞語、古詩詞時出錯，教師應(yīng)讓學(xué)生理解詞語或古詩詞的含義，從認知深處進行反思改進，確保準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識。再其次，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生的錯誤。在語文教學(xué)中，面對學(xué)生的錯誤，教師不能聽之任之，需要給出合理的答案。比如在低年級語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生碰到不認識的詞語，總是第一時間詢問教師，沒有主動去查詢字典。作為教師，就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何使用字典，并在閱讀、寫作中熟練地運用字典。

（作者李金云系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，賈海浪系西北師范大學(xué)教師教育學(xué)院博士研究生）

《中國教育報》2024年05月17日第6版