玩轉(zhuǎn)材料，讓語言區(qū)“動(dòng)”起來

智慧緣起：語言區(qū)是幼兒進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，語言區(qū)投放材料的質(zhì)量影響幼兒語言能力的發(fā)展。小班幼兒以具體形象思維為主，其學(xué)習(xí)依賴于直接的生活經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)的開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)語言區(qū)存在情境性不強(qiáng)、操作性不佳的情況，無法吸引小班幼兒，更無法促進(jìn)其語言發(fā)展。因此，教師探索將故事、兒歌等文學(xué)作品進(jìn)行轉(zhuǎn)化，充分使用符合小班幼兒年齡特點(diǎn)、貼近其生活經(jīng)驗(yàn)、有趣好玩、互動(dòng)性強(qiáng)和蘊(yùn)含教育引導(dǎo)性的材料，以此調(diào)動(dòng)小班幼兒的積極性，讓幼兒隨著語言區(qū)材料“動(dòng)”起來。

活動(dòng)過程：小班主題活動(dòng)“秋天里”有一首好聽的兒歌《秋天的寶貝》：“秋婆婆，送寶貝。藏在哪？快來找。小田鼠，找寶貝，拱啊拱，拱啊拱，拱出了一個(gè)大蘿卜。蘿卜房子真溫暖！小螞蟻，找寶貝，等啊等，等啊等，等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣！小兔子，找寶貝，找啊找，找啊找，找到了一朵小桂花。桂花發(fā)夾真漂亮！秋婆婆，送寶貝。藏在哪？快來找?！边@首兒歌既溫暖又富有童趣，韻律感強(qiáng)，深受幼兒喜歡。

考慮到小班幼兒的思維特點(diǎn)，教師將兒歌中的事物整合，放在一個(gè)操作板上，先制作出包含泥土、楓樹、桂花樹、亭子在內(nèi)的情境，以及等比例的小田鼠、小螞蟻和小兔子的道具，營(yíng)造有趣的兒歌氛圍。接著制作出大蘿卜、紅楓葉和小桂花等秋天的材料，供幼兒一邊操作，一邊表述兒歌內(nèi)容，體驗(yàn)“拱”“等”“找”等詞語的內(nèi)涵。這種形式激發(fā)了幼兒動(dòng)動(dòng)、說說的興趣，他們?cè)谂c“秋天”的事物互動(dòng)的過程中，自然說出兒歌的內(nèi)容，并感受兒歌的溫馨和趣味。例如，幼兒一邊將螞蟻道具放到“紅楓葉”上，一邊說著“小螞蟻，找寶貝，等啊等，等啊等，等來了一片紅楓葉。楓葉小船真有趣”！看到幼兒游戲時(shí)的笑容和表達(dá)時(shí)的自信，教師深切地感悟到教育的價(jià)值和力量。

（作者單位系浙江省杭州市筧橋花園幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月19日第3版