積極構(gòu)建產(chǎn)科教貫通發(fā)展人才培養(yǎng)模式

黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，從產(chǎn)業(yè)、教育、科技、人才一體化的視角對職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了新部署。北京電子科技職業(yè)學(xué)院緊緊抓住國家職業(yè)教育大發(fā)展有利契機，積極探索職業(yè)教育改革創(chuàng)新之路，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯“三融”進(jìn)程，圍繞新時代首都“四個中心”建設(shè)目標(biāo)，積極構(gòu)建產(chǎn)科教貫通發(fā)展人才培養(yǎng)模式，在北京“五子”聯(lián)動新發(fā)展格局及經(jīng)濟建設(shè)中發(fā)揮強有力的職教優(yōu)勢。

在推進(jìn)“三融”的背景下，高職教育人才培養(yǎng)體系亟待調(diào)整。首先，伴隨職業(yè)教育“立交橋”的搭建，高等職業(yè)教育的入口及出口不斷拓寬，具備多種辦學(xué)層次。學(xué)生在知識儲備、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)上存在差異，生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢。其次，新的科技革命促進(jìn)產(chǎn)業(yè)變革，企業(yè)對人才規(guī)格的需求趨于多樣化。學(xué)校以校企雙元育人為主線，依托產(chǎn)教融合載體，進(jìn)行了“SCI”人才培養(yǎng)體系的探索與實踐。

學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個層次，S（Skilled）代表強化技能型，C（Comprehensive）代表復(fù)合技術(shù)技能型，I（Innovation）代表創(chuàng)新型。S型人才是通過引入職業(yè)技能等級證書（“1+X”證書），強化學(xué)生職業(yè)技能；C型人才是借助工程師學(xué)院及大師工作室，通過相應(yīng)的專業(yè)課程培養(yǎng)一專多能的技術(shù)技能人才；I型人才是借助企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒中心等載體，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型新業(yè)態(tài)的技術(shù)技能人才。

“SCI”人才培養(yǎng)體系在推動“三融”落實方面發(fā)揮了積極作用。

一是拓寬了職普融通路徑。從2021年中辦、國辦頒布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》可以看出，職普融通政策視域拓展到包含基礎(chǔ)教育和高等教育在內(nèi)的全學(xué)段、各層次。從宏觀職業(yè)教育的角度出發(fā)，職普融通包含普通高中與高等職業(yè)教育的銜接、高等職業(yè)教育與本科院校的對接，以及中職學(xué)校、技校、職業(yè)高中與高職的連接。對于文化課底子薄但動手能力強的學(xué)生，可以在強化技能方面下功夫，發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為S型人才；經(jīng)過高考的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實、具備一定科學(xué)素養(yǎng)，可以打造成C型與I型人才，通過專升本進(jìn)入應(yīng)用型本科院?；蜓芯啃痛髮W(xué)繼續(xù)深造?！癝CI”人才培養(yǎng)體系為高等職業(yè)教育與各類學(xué)校間建立了四通八達(dá)的聯(lián)系，為學(xué)生提供了盡可能多的個性化需求。

二是夯實了科教融匯基礎(chǔ)?？平倘诤掀鸪跏鞘澜缫涣鞔髮W(xué)的核心辦學(xué)理念。黨的二十大報告中提出科教融匯，是經(jīng)過科教結(jié)合、科教融合、科教協(xié)同發(fā)展歷程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性表述，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了新方向。然而，在高等職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也不能脫離現(xiàn)實一味地拔高，否則只能事倍功半、走入誤區(qū)。“SCI”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，將學(xué)生劃分為三個進(jìn)階層次，為職業(yè)教育提供了分層精準(zhǔn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。一些成績優(yōu)異、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生，成為創(chuàng)新實踐型人才的后備力量，學(xué)校根據(jù)其特點及優(yōu)勢提供個性化發(fā)展可能，同時也為科教融匯在高等職業(yè)院校推進(jìn)提供客觀的現(xiàn)實性。

三是加大了產(chǎn)教融合力度。學(xué)校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作，共建特色工程師學(xué)院，協(xié)作完成人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)取證、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等目標(biāo)；選擇行業(yè)專家或能工巧匠，定制技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作站等，為“SCI”人才培養(yǎng)體系順利實施搭建新型校企合作平臺?！癤”證書的開發(fā)需要行業(yè)企業(yè)全程參與，學(xué)校要將企業(yè)一線技術(shù)骨干“請進(jìn)來”，將崗位技能要求和職業(yè)素養(yǎng)帶到課堂，也需要教師“走出去”，學(xué)習(xí)生產(chǎn)一線的最新技術(shù)、工藝及標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)職業(yè)層次逐漸提升、職業(yè)領(lǐng)域動態(tài)變遷的需要。“SCI”人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，本質(zhì)上體現(xiàn)了進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作的要求。

（作者單位系北京電子科技職業(yè)學(xué)院；本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點課題“北京市職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實踐”[CDAA22038]的階段性成果）

《中國教育報》2024年05月22日第4版