教研手拉手續(xù)寫三科統(tǒng)編教材西部巡講篇章

5月14日，北京市東城區(qū)與內(nèi)蒙古通遼市中小學三科統(tǒng)編教材教研手拉手成果觀摩交流會舉行。會上，通遼市19位原民族語言授課學校道德與法治、語文、歷史三科統(tǒng)編教材授課教師講述了參加手拉手活動的真實感受，并以公開課的形式讓400多位與會者見證了他們駕馭課堂的自如和把握教材的自信。課堂上的學生熟練地使用國家通用語言，深情地誦讀課文，積極地回答問題，踴躍參與各項課堂活動。此情此景很難讓人相信，3年前，這19位教師還大多是統(tǒng)編教材教學經(jīng)驗不足的教師。是什么推動了課堂的快速轉(zhuǎn)變？是誰為教師按下了發(fā)展的加速鍵？他們又是靠什么實現(xiàn)了如此喜人的專業(yè)成長？

為了保障民族地區(qū)用好三科統(tǒng)編教材，鑄牢中華民族共同體意識，提升教材育人效果，自2018年以來，教育部啟動了中小學三科統(tǒng)編教材西部巡講活動。這是教育部為支持西部地區(qū)、民族地區(qū)推行使用三科統(tǒng)編教材量身打造的專項幫扶措施。巡講啟動以來，已在四川涼山、云南怒江、甘肅臨夏、青海西寧、內(nèi)蒙古錫林郭勒、內(nèi)蒙古通遼、吉林延邊、西藏林芝、新疆喀什等地開展現(xiàn)場活動。手拉手教研活動是巡講活動的重要組成部分，也是支持幫扶西部和民族地區(qū)持續(xù)提升教學水平的有力抓手。

客觀而言，手拉手教研活動并不是什么新鮮事物，全國多地都有過探索實踐。作為打破區(qū)域界限、打造教師成長共同體的重要形式，手拉手教研尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源豐富地區(qū)與經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)之間的手拉手，的確可以起到輸血與造血的功能，為后者的教育發(fā)展提速。但真正做到雙向奔赴、雙方共贏，還需要做好系統(tǒng)設(shè)計，抓住關(guān)鍵節(jié)點。北京市東城區(qū)與內(nèi)蒙古通遼市的教研手拉手活動，為我們提供了一個鮮活的好樣本，值得從中總結(jié)：手拉手教研如何才能做好？要遵循怎樣的內(nèi)在規(guī)律？

其一是必須堅持需求對接、共同謀劃的原則。手拉手教研雙方要尋求最大程度的鉚合，即一方愿意拿出誠意全身心幫扶，一方渴望借助外力提升當?shù)亟逃l(fā)展。值得點贊的是，東城區(qū)教科院多次實地調(diào)研通遼市的真實需求，針對當?shù)亟處煂嶋H，做了有針對性的實施方案和全面細致的活動計劃。每學期前雙方深入溝通，學期結(jié)束再總結(jié)提升，旨在以強大的教研團隊真正幫助民族地區(qū)學校讀懂、讀透、用好統(tǒng)編教材，當?shù)刂行W的課堂教學質(zhì)量因此煥然一新。

其二是必須抓住關(guān)鍵，注重細節(jié)的落實。手拉手教研其實有多種形式，如成立聯(lián)合教研共同體、專家入校指導解決真問題、建立常態(tài)化聯(lián)系制度等。但哪一種形式更有效，更能實現(xiàn)結(jié)對雙方的緊密聯(lián)結(jié)，還要結(jié)合實際綜合考量，讓雙方都有足夠的獲得感。在這一點上，東城區(qū)與通遼市的合作做了很好的示范，即始終關(guān)注幫扶地區(qū)教師的專業(yè)成長。在3年近6萬人次參加教研活動的基礎(chǔ)上，聚焦一部分學習意愿強的民族地區(qū)教師，東城區(qū)為其量身制定學習計劃，與經(jīng)驗豐富的教研員深度綁定?；蚋鷯弻嵙?，或師徒式手把手指導，通過教學設(shè)計、說課展示、現(xiàn)場答辯、磨課指導等，有針對性地提升他們的教學水平，使其盡快成長為種子教師。這些種子教師又通過在校內(nèi)、縣域內(nèi)講示范課、牽頭教研等途徑，充分發(fā)揮榜樣示范的作用，激發(fā)更多教師的職業(yè)熱情，主動加入手拉手教研活動中，由此形成了當?shù)貛熧Y隊伍建設(shè)的良性循環(huán)。

其三是統(tǒng)籌有方，匯聚合力。手拉手教研需要拉手雙方履職盡責，但僅有意愿和熱情很難持續(xù)開展工作，還需要強有力的支撐和保障。同期啟動的豐臺區(qū)與錫林郭勒盟、朝陽區(qū)與延吉的手拉手教研項目，均取得了很好的效果，背后得到了教育部教材局和人民教育出版社的大力支持。教材局將教研手拉手作為統(tǒng)編教材西部巡講的重要機制性措施，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、持續(xù)推進實施，推動該項活動從起步走向有效運轉(zhuǎn)。人民教育出版社全力支持保障統(tǒng)編教材的使用，不僅提供經(jīng)費保障，而且與有關(guān)單位長期密切溝通聯(lián)絡(luò)，發(fā)揮好通道和橋梁的作用。此外，人民教育出版社還有一些特色的做法。例如，設(shè)立研究課題促進手拉手雙方邊工作邊研究，與高校、各級教研和教師培訓等單位合作，探索建立大中小學聯(lián)合協(xié)作機制，多次選派課程教材專家到民族地區(qū)學校授課，提升當?shù)亟處煹睦碚撍胶蛯W科素養(yǎng)，使他們更加精準地把握教材，充分發(fā)揮統(tǒng)編教材培根鑄魂、啟智增慧的育人作用。

手拉手教研活動從教材使用切入，本質(zhì)上是瞄準義務(wù)教育薄弱地區(qū)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，促進基礎(chǔ)教育擴優(yōu)提質(zhì)、加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的有力抓手。各地應該加以重視，既要自上而下做好宏觀設(shè)計和微觀管理，也要自下而上暢通溝通渠道、著眼長遠，善借外力、凝聚共識，使手拉手教研活動得人心、受歡迎，有效益、可持續(xù)，最終形成兩地教研齊頭并進、推動教育高質(zhì)量發(fā)展的良好態(tài)勢，打造多方共贏、共畫同心圓的理想格局。

（作者系本報記者）

《中國教育報》2024年05月24日第2版