大學(xué)管理“中學(xué)化”？ 協(xié)同育人要把握好度

家長(zhǎng)收到大學(xué)成績(jī)單、輔導(dǎo)員組建家長(zhǎng)群、大學(xué)班級(jí)建立家委會(huì)……近期，大學(xué)管理“中學(xué)化”的話題頻頻登上熱搜，引發(fā)激烈討論。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社交群聊的興起，不少高校和家長(zhǎng)建立起緊密的關(guān)系。在社交媒體上，“高校輔導(dǎo)員在家長(zhǎng)群中訓(xùn)話”“上了大學(xué)家長(zhǎng)也逃不過(guò)打卡接龍”等吐槽式的內(nèi)容時(shí)有傳播。

誠(chéng)然，家校溝通有其必要性。大學(xué)生雖已成年，但仍需要學(xué)校和家庭的支持與引導(dǎo)。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警或心理問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同出謀劃策，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。從這一角度來(lái)看，在高等教育階段建立科學(xué)適度的家校共育機(jī)制，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)頗有裨益。

但也應(yīng)注意到，大學(xué)是學(xué)生從少年走向成人、完成社會(huì)化過(guò)渡的重要階段。相比中小學(xué)，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活更加復(fù)雜、多元。高等教育的目標(biāo)，不僅是傳道授業(yè)解惑，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，讓他們做好步入社會(huì)的準(zhǔn)備?，F(xiàn)實(shí)中，個(gè)別高校面對(duì)自主管理和自主發(fā)展能力有待提升的大學(xué)生，機(jī)械地沿用了中小學(xué)的管教模式。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)出來(lái)的學(xué)生，也許成績(jī)優(yōu)異、安守本分，但因?yàn)榱?xí)慣于學(xué)校和家長(zhǎng)的蔭庇，難以養(yǎng)成健全的人格和獨(dú)立自主的精神。

一些高校的良苦用心不難理解，是為了保障家長(zhǎng)的知情權(quán)，讓他們共同監(jiān)督學(xué)生。但相關(guān)舉措屢屢引發(fā)包括大學(xué)生在內(nèi)的各方熱議，其中不乏質(zhì)疑與反對(duì)的聲音。

原因也很簡(jiǎn)單，大學(xué)生已是具備完全行事能力的成年人，在關(guān)切己身的事務(wù)討論、決策中，理應(yīng)由其自主參與，而不是將他們定格在一所“讀不完的中學(xué)”里，大事小事都要包辦干涉。否則這不僅是管得太寬的表現(xiàn)，在本質(zhì)上仍然是將學(xué)生看作孩子、視作被管理者。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格和社會(huì)性發(fā)展受限，失去歷練和受挫機(jī)會(huì)，讓相關(guān)問(wèn)題一直延伸到社會(huì)、職場(chǎng)，極不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

大學(xué)管理“中學(xué)化”現(xiàn)象頻遭熱議的背后，是學(xué)生渴望被傾聽(tīng)的心聲和訴求。在大學(xué)生活中，學(xué)生的主體地位需要被尊重，個(gè)體的邊界感也應(yīng)當(dāng)被關(guān)注。有網(wǎng)友一語(yǔ)中的：校方和家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)并不是讓大學(xué)生服從管理安排，而是提供更大的自主權(quán)，讓其學(xué)會(huì)平衡生活自由和自律學(xué)習(xí)間的關(guān)系。

這要求家校在協(xié)同配合中，保持基本的分寸意識(shí)，只承擔(dān)應(yīng)有的輔助管理等職責(zé)，為學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題騰出空間。家長(zhǎng)也應(yīng)懂得適當(dāng)放手，讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己、勇敢地試錯(cuò)學(xué)習(xí)。這有利于學(xué)生勇于嘗試，尋求突破創(chuàng)新，而不是因事事被代勞而長(zhǎng)成“巨嬰”。

個(gè)別高校出現(xiàn)管理“中學(xué)化”現(xiàn)象，或還囿于怕?lián)?zé)的思維作祟，寄望于通過(guò)加強(qiáng)家校共育來(lái)達(dá)到不出事的目的。高校重視大學(xué)生健康發(fā)展無(wú)可厚非，也是職責(zé)所在，但不必以“為你好”的名義，將管理界面一概延伸至家庭，而應(yīng)靈活施策、有的放矢，共同擺脫“中學(xué)化”的管教模式。畢竟，高校面對(duì)的既是作為管理對(duì)象的學(xué)生，更是已經(jīng)獨(dú)立成年的個(gè)體，該有的尊重和信任不能少。

大學(xué)生需要獨(dú)立自主的成長(zhǎng)空間。大學(xué)階段的協(xié)同育人，應(yīng)更好實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的有機(jī)銜接、良性互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的意識(shí)、自我負(fù)責(zé)的態(tài)度和自主選擇的能力，為他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、順利融入社會(huì)保駕護(hù)航。

（作者系廣州市青年聯(lián)合會(huì)委員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月24日第2版