通用學(xué)習(xí)設(shè)計讓融合教育陽光普照

    ■聚焦融合教育·課程設(shè)計

編者按：特殊教育是基礎(chǔ)教育不可或缺的一部分，在建設(shè)教育強(qiáng)國中具有重要意義，而融合教育是促進(jìn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略支點。讓特殊學(xué)生在普通學(xué)校、普通班級中獲得公平、優(yōu)質(zhì)的教育，需要在融合教育理念的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)、教學(xué)方式、評價方式等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計和調(diào)整。    

融合教育是國際、國內(nèi)教育發(fā)展的重要趨勢。2023年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施新時代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動計劃的意見》提出“特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展”主要目標(biāo)，要求“融合教育水平顯著提升”。今天的學(xué)生，個體差異越來越顯著，多樣化需求愈加復(fù)雜。融合教育就是基于滿足所有學(xué)生多樣化需求的價值理念，在普通學(xué)校的普通班級里為包括殘疾兒童在內(nèi)的所有兒童提供公平優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)。

融合教育的核心思想是每個學(xué)習(xí)者都至關(guān)重要且同等重要，差異和多樣化帶給學(xué)校的不應(yīng)該是壓力，而應(yīng)該是資源。學(xué)校應(yīng)成為每個學(xué)生獲得成功的地方，學(xué)生不應(yīng)因殘疾或個別差異而受到排斥與歧視。當(dāng)前，通用學(xué)習(xí)設(shè)計（Universal Design for Learning）被認(rèn)為是推進(jìn)融合教育的最佳實踐方式。它以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)進(jìn)行課程設(shè)計框架，為每一個學(xué)習(xí)者提供適宜且有效的學(xué)習(xí)支持。

    厘清通用學(xué)習(xí)設(shè)計內(nèi)涵

    促進(jìn)融合教育課程范式變革

通用學(xué)習(xí)設(shè)計是以回應(yīng)學(xué)生多樣性為目標(biāo)的融合教育課程設(shè)計理念和技術(shù)，根據(jù)建筑學(xué)中“通用設(shè)計”理念發(fā)展而來。這一理念最早由美國北卡羅來納州立大學(xué)的殘疾人建筑師梅斯提出，他主張設(shè)計師在設(shè)計之初就應(yīng)充分考慮產(chǎn)品的廣泛適用性，將通達(dá)性、包容性融入所設(shè)計的環(huán)境或產(chǎn)品結(jié)構(gòu)中，減少建筑設(shè)施的后期調(diào)整或特別設(shè)計，讓更多的使用者以盡量少的額外支出就能享受到各種產(chǎn)品、公共設(shè)施以及生活環(huán)境的便利，使每個人的生活簡單化，使環(huán)境適合所有的人?！笆褂梅奖?，減少障礙”是通用設(shè)計的出發(fā)點與落腳點。例如，建筑設(shè)施設(shè)計的坡道入口、大而突出的指路牌、計算機(jī)上安裝的語音識別系統(tǒng)等，都遵循通用設(shè)計理念。

在通用學(xué)習(xí)設(shè)計中，學(xué)生的多樣性和獨(dú)特性是一種教育資源。它倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、偏好和需求增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，通過課程與教學(xué)的重構(gòu)來消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。通用學(xué)習(xí)設(shè)計認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該是每個學(xué)生獲得成功的地方，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難不是學(xué)生內(nèi)在能力的問題，而是學(xué)校與課堂組織的缺陷所致。

融合教育課程的核心在于通用，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每個學(xué)生根據(jù)自身特點可形成個性化的使用方式。更為重要的是，通用學(xué)習(xí)設(shè)計能為有特殊需求的學(xué)生，特別是殘疾學(xué)生平等參與課程提供支持，使其潛能得到最大限度的發(fā)揮。通用學(xué)習(xí)設(shè)計意味著課程范式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)“重新設(shè)計”融合教育課程以回應(yīng)每位學(xué)習(xí)者的差異與個性化需求，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)觀。為此，教師必須具備前瞻意識，在課程設(shè)計之初就充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙和困難，在目標(biāo)、方法、材料和評估等方面盡量體現(xiàn)多樣性和靈活性，避免在教學(xué)過程中、在學(xué)生出現(xiàn)問題時反復(fù)“修補(bǔ)”。

    應(yīng)用腦神經(jīng)科學(xué)前沿理論

    彰顯融合教育課程多樣性與通達(dá)性

通用學(xué)習(xí)設(shè)計與腦神經(jīng)科學(xué)密切相關(guān)。只有在課程目標(biāo)、教學(xué)材料與活動、教學(xué)評價實施等環(huán)節(jié)充分考慮學(xué)習(xí)者在視、聽、說、運(yùn)動、閱讀、書寫、注意、組織、記憶等方面的能力與表現(xiàn)，才能保障不同認(rèn)知能力的學(xué)生都能實現(xiàn)課程目標(biāo)。腦神經(jīng)科學(xué)研究認(rèn)為，大腦的不同功能區(qū)反映了學(xué)習(xí)的不同方面。人腦中有三個神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)專門負(fù)責(zé)接收和加工信息，它們分別被稱為識別網(wǎng)絡(luò)、策略網(wǎng)絡(luò)和情感網(wǎng)絡(luò)。每個學(xué)生在這三種認(rèn)知系統(tǒng)上都有各自的優(yōu)勢和劣勢，這就要求課程具備高度的靈活性和多樣化的呈現(xiàn)方式，讓不同背景、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力的學(xué)生都能真正理解課程。為此，通用學(xué)習(xí)設(shè)計針對人腦的三種認(rèn)知系統(tǒng)提出了三大基本原則。

第一，多樣化的信息呈現(xiàn)方式。即為所有學(xué)習(xí)者提供適合的獲得信息和知識的方式。不同學(xué)生在感知和理解課程內(nèi)容上存在著差異。例如，有些學(xué)生可能習(xí)慣于傳統(tǒng)的印刷文本學(xué)習(xí)；有些視力障礙學(xué)生可能傾向于以聽覺或觸覺進(jìn)行學(xué)習(xí)；聽力障礙學(xué)生可能喜歡視覺化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；大多數(shù)孤獨(dú)癥兒童都屬于視覺性學(xué)習(xí)者。通用學(xué)習(xí)設(shè)計根據(jù)課堂中學(xué)生感知信息的差異特點，為所有學(xué)習(xí)者提供知覺、語言和符號以及理解方面的多元選擇，例如，合作學(xué)習(xí)、多樣化作業(yè)設(shè)計、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)等，以增加課程的可理解性和通達(dá)性，減少學(xué)習(xí)障礙。

第二，多樣化的內(nèi)容表達(dá)方式。每個學(xué)習(xí)者都有屬于自己的表達(dá)所學(xué)內(nèi)容的方式。許多學(xué)生的學(xué)業(yè)問題不是因為能力不足，而是受到單一表達(dá)方式的限制。通用學(xué)習(xí)設(shè)計要為學(xué)生提供多樣化、個性化的表達(dá)方式。這意味著學(xué)生可以選擇更加適合自己的表達(dá)方式，如采用視覺化、聽覺化和觸覺化等非傳統(tǒng)方式表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。例如，有些學(xué)生可能更喜歡口頭表達(dá)或身體展示，而不是參加標(biāo)準(zhǔn)化的測驗；有讀寫障礙的學(xué)生可能更擅長口頭言語表達(dá)，卻畏懼寫作。通用學(xué)習(xí)設(shè)計鼓勵學(xué)生采用多樣化的方式表達(dá)自己所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生特別是特殊學(xué)生用自己喜歡的方式展示所學(xué)的知識與技能，探索獨(dú)特的、適合的表達(dá)方式。例如，學(xué)生可以通過使用PPT、小組制作海報、劇本、模型制作、表演或視頻錄音等不同的方式完成作業(yè)。

第三，多樣化的學(xué)習(xí)參與方式。學(xué)生的參與水平是衡量課程設(shè)計與教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的方式和動機(jī)水平上存在差異。教師必須考慮如何構(gòu)建充滿學(xué)習(xí)機(jī)會的環(huán)境，增加學(xué)生選擇和參與教學(xué)活動的機(jī)會。通用學(xué)習(xí)設(shè)計強(qiáng)調(diào)“動機(jī)”在學(xué)習(xí)參與中的核心地位，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與水平的差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計課程內(nèi)容與教學(xué)活動，將學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)動機(jī)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。這就需要在課程設(shè)計中充分地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣選擇不同的教學(xué)支持及行為強(qiáng)化方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和參與水平。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計將這三條原則貫穿于課程設(shè)計與實施的全過程，將學(xué)生學(xué)習(xí)的阻礙降到最低，追求對包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的“通達(dá)性”。“通達(dá)性”意味著課程設(shè)計的靈活性，具有多樣化的呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)方式和參與方式，有利于克服“一刀切”式課程下的學(xué)習(xí)障礙和困難，為每一個學(xué)生提供適宜有效的學(xué)習(xí)支持。

    強(qiáng)化以數(shù)字賦能融合課堂

    激發(fā)學(xué)生參與和個性化學(xué)習(xí)

通用學(xué)習(xí)設(shè)計強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)滲透于課程設(shè)計的各要素之中，以數(shù)字技術(shù)的加持落實多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、表達(dá)與參與方式，從教和學(xué)兩個方面增強(qiáng)課程的靈活性和適應(yīng)性，通過將特別設(shè)計的數(shù)字媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)融入課堂，充分吸納技術(shù)力量，使得教學(xué)信息呈現(xiàn)從“修補(bǔ)式”設(shè)計走向“預(yù)防式、包容式”設(shè)計。通用學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)相結(jié)合帶來更大的優(yōu)勢，課程內(nèi)容可以通過多種媒體形式展示出來，如語音、圖像、卡通動畫、虛擬化模擬等，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與偏好。數(shù)字技術(shù)不僅增強(qiáng)了課程的適應(yīng)性，而且極大擴(kuò)展了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與機(jī)會。

融合教育需要通過數(shù)字與信息技術(shù)增強(qiáng)所有學(xué)生的信息表達(dá)、傳遞、接受與理解等功能，借助技術(shù)媒介和豐富的資源實現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)。一方面，通用學(xué)習(xí)設(shè)計在設(shè)計之初就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)整體學(xué)習(xí)環(huán)境，通過將課程與科技輔具、數(shù)字化技術(shù)結(jié)合，幫助特殊學(xué)生在融合教育環(huán)境中參與學(xué)習(xí)。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)、AI系統(tǒng)等創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，可使發(fā)展性障礙兒童充分參與、體驗有意義的學(xué)習(xí)過程。另一方面，通用學(xué)習(xí)設(shè)計依托數(shù)字技術(shù)支持實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的個性化參與和學(xué)習(xí)。人工智能技術(shù)基于學(xué)生認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感態(tài)度的自動識別與感知，為學(xué)習(xí)者提供適應(yīng)其個人特征的學(xué)習(xí)資源與方式。在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的個性化數(shù)據(jù)畫像，將其納入個別化教育計劃，為特殊需要學(xué)生提供精準(zhǔn)定制的學(xué)習(xí)方案，打造個性化自主學(xué)習(xí)平臺，為特殊學(xué)生的個性化成長提供支持。

總之，通用學(xué)習(xí)設(shè)計以課程調(diào)整適應(yīng)學(xué)生多樣化特征，帶動課程范式的變革，旨在改革傳統(tǒng)的課程理念，最終指向融合教育目標(biāo)。它賦予所有學(xué)生，尤其是殘疾學(xué)生平等學(xué)習(xí)高質(zhì)量課程的機(jī)會，通過運(yùn)用腦科學(xué)理論以及數(shù)字化技術(shù)手段，最大程度地滿足特殊學(xué)生的需求，使融合教育從理想愿景變?yōu)榻逃F(xiàn)實。

（作者鄧猛系華東師范大學(xué)融合教育研究院院長、教授；張玲系廣西師范大學(xué)教育學(xué)部副教授。本文系國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般項目“特殊教育普惠發(fā)展機(jī)制與實踐路徑研究”[BHA230160]的成果）

《中國教育報》2024年05月24日第5版