家庭式混齡游學(xué)，引發(fā)異齡互動

家庭商討中每個幼兒都有表達觀點的機會，通過對話，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對出行路線的關(guān)注點有所不同，有的關(guān)注風(fēng)景，有的關(guān)注路程，有的關(guān)注安全。當(dāng)家庭成員各有想法時，幼兒會采用各種方式說服同伴，最終達成統(tǒng)一。

混齡的魅力在于為幼兒營造了社會化學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)“兒童教兒童”。教師根據(jù)家庭的游學(xué)地點、家庭需求和已有經(jīng)驗，發(fā)布具有趣味性或挑戰(zhàn)性的家庭任務(wù)，根據(jù)游學(xué)目的及家庭成員的發(fā)展水平、能力表現(xiàn)布置個性化的單線任務(wù)。

比如，“魔仙堡家庭”選擇的游學(xué)地點是甘蔗地，家庭任務(wù)是家庭成員合作拔一根甘蔗并分享，然后一起在稻田里游戲。老大的任務(wù)是當(dāng)好小導(dǎo)游，帶家庭成員一起觀察、比較，尋找最粗的甘蔗，聽取弟弟妹妹的建議。老二的任務(wù)是協(xié)助家長老師拍攝家庭秋游照片，保證每個成員有3張做不同事情的照片，同時，關(guān)注弟弟的情緒……

    注重多元體驗，開展游學(xué)行動

家庭游學(xué)過程中，幼兒通過參觀、體驗、采訪等形式獲取經(jīng)驗。在“不一樣的秋游”活動中，6組家庭兩兩結(jié)對分成3路展開游學(xué)，呈現(xiàn)了體驗式游學(xué)、探究式游學(xué)和調(diào)查式游學(xué)3種樣態(tài)。

體驗式游學(xué)：生成經(jīng)驗。當(dāng)社會實踐活動具有各種認(rèn)知元素時，要盡量讓幼兒多感受體驗。比如，參加“稻田竹林樂”的兩組家庭，一進甘蔗地便產(chǎn)生了拔甘蔗的愿望。教師及時提出要求：尋找最粗的甘蔗，并想辦法把它拔起來。幼兒身體力行，通過目測、數(shù)甘蔗節(jié)等方式尋找最粗的甘蔗。確定最粗的甘蔗后，家庭成員齊心協(xié)力拔出了甘蔗。

探究式游學(xué)：生長經(jīng)驗。游學(xué)過程中，幼兒體驗觀察、比較、操作和實驗等探究方式，從而學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。比如，“公園拾秋家庭”帶著尋找各種香泡樹的任務(wù)展開探索。他們在村里尋找，或用肉眼觀察果子的大小、形狀，或用手感知香泡樹的粗細等。幼兒各自或小組結(jié)束探究后，與同伴、教師分享探究過程、方法和結(jié)果。

調(diào)查式游學(xué)：疊加經(jīng)驗。幼兒帶著任務(wù)和問題開展調(diào)查，共性問題共同探究，個性問題分頭探究。比如，參訪“紅螞蟻館”的兩組家庭圍繞“別具一格的建筑”展開調(diào)查式游學(xué)?！凹t螞蟻館的大螞蟻是怎么吸在墻上的”是幼兒的共性問題，他們從屋內(nèi)屋外、側(cè)面、門頭等多個方位對紅螞蟻進行觀察，并你一言我一語地將觀察所得告知同伴。教師隨即組織幼兒將觀察發(fā)現(xiàn)和推測進行梳理，并詢問工作人員。幼兒的個性問題，教師也給予充足的時間，鼓勵幼兒通過不同的方式尋找答案。

    支持多元表達，回顧游學(xué)經(jīng)歷

游學(xué)后我們通過記錄游學(xué)故事、分享會等方式回顧發(fā)現(xiàn)、感悟收獲。

一對一傾聽，關(guān)注個體體驗。秋游結(jié)束后，每名幼兒都記錄了秋游中最有趣的事，教師開展一對一傾聽。比如，小諾認(rèn)為，最有趣的是一起拔甘蔗，她將甘蔗畫成“頂格”，表示甘蔗很高，還畫了甘蔗節(jié)、甘蔗梢等細節(jié)。一對一傾聽，讓教師從關(guān)注群體走向關(guān)注個體。

家庭會議，關(guān)注成員感受。游學(xué)后，家庭根據(jù)游學(xué)任務(wù)單開展的家庭會議，是師幼、幼幼多維度、多視角對話的過程。

案例2：“魔仙堡家庭會”

教師：“還記得這次秋游你們的家庭目標(biāo)嗎？”老大：“一起拔甘蔗。”老二：“還要一起在稻田里玩游戲?！苯處煟骸澳悄銈兺瓿闪藛幔俊崩洗螅骸岸纪瓿闪??！陛喌嚼纤幕卮鹗欠裢瓿蓡尉€任務(wù)時，家庭成員有了不同意見。老三：“弟弟掉隊好幾次，沒完成任務(wù)?！崩隙骸八幸黄鸢胃收??！?/FONT>