如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

無(wú)論是在實(shí)踐核心素養(yǎng)落地，還是在探索育人方式的變革過(guò)程中，評(píng)價(jià)都極為重要?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。新課標(biāo)明確指出要健全評(píng)價(jià)體制，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，以素養(yǎng)為導(dǎo)向全面落實(shí)評(píng)價(jià)育人。山東省威海高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)在明晰跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“為何評(píng)”的基礎(chǔ)上，建構(gòu)“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)了怎么用”機(jī)制，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)高品質(zhì)深入開展。

立足“核心素養(yǎng)”，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科的共通素養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和課程開發(fā)的指導(dǎo)思想進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)校以“創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的七彩教育，過(guò)一種幸福完整的教育生活”辦學(xué)使命為引領(lǐng)，培養(yǎng)“會(huì)愛、會(huì)學(xué)、會(huì)玩、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)合作、會(huì)審美”的七彩學(xué)子。以跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為牽引，聚焦培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、理解能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和自我反思能力七大目標(biāo)，重視大概念在聯(lián)系知識(shí)和促進(jìn)遷移上的作用，探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)度。通過(guò)發(fā)揮大概念在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中的統(tǒng)攝作用，確定核心目標(biāo)，將核心目標(biāo)具體化，制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，以評(píng)估學(xué)生真實(shí)情境下的問題解決能力。

以“皮影戲”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，教師從學(xué)生核心素養(yǎng)培育出發(fā)，以“弘揚(yáng)和傳承非遺傳統(tǒng)文化”為跨學(xué)科大概念，提煉“如何自編自演一場(chǎng)皮影戲”的核心驅(qū)動(dòng)問題，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文學(xué)科（創(chuàng)編劇本）、美術(shù)學(xué)科（制作影人）、音樂學(xué)科（配樂表演），設(shè)定了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)：診斷學(xué)生能否提煉皮影戲劇本編寫的基本策略，運(yùn)用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言修改完善劇本，增強(qiáng)創(chuàng)作能力和表達(dá)能力；診斷學(xué)生能否通過(guò)觀察欣賞、對(duì)比總結(jié)皮影人物的造型特點(diǎn)，學(xué)習(xí)制作皮影人物的方法，感受皮影制作中的樂趣；診斷學(xué)生能否掌握戲曲伴奏的組成部分，運(yùn)用學(xué)習(xí)皮影戲配樂的方法，在皮影戲的演繹中，體驗(yàn)皮影藝術(shù)的魅力；診斷學(xué)生能否借助評(píng)價(jià)量規(guī)全面、真誠(chéng)、客觀地評(píng)價(jià)自己及他人，有及時(shí)反思和改進(jìn)的意識(shí)；通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)和拓展遷移，學(xué)生在學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、表演的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)力、審美力、合作力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)文化自信。

指向“多維視角”，細(xì)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，著重考查學(xué)生在真實(shí)情境中的真實(shí)表現(xiàn)，注重思維和價(jià)值認(rèn)識(shí)的深度發(fā)展。學(xué)校主要從以下層面多維度制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是主題理解能力，包括積極的體驗(yàn)意愿、多元的學(xué)科視角、問題情境分析能力、預(yù)判目標(biāo)達(dá)成情況等；二是任務(wù)策劃能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備、知識(shí)搜集融合能力、方法策略選擇、合理的成果預(yù)設(shè)能力；三是組織協(xié)作能力，包括能夠履行自我職責(zé)、制定遵守規(guī)則、溝通互助探究能力、協(xié)同優(yōu)化分享能力等；四是自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)，包括能夠理性認(rèn)識(shí)自己、樂觀接受自己、高階思維發(fā)展情感、反思遷移創(chuàng)生能力等。設(shè)定評(píng)價(jià)能力維度后，進(jìn)一步細(xì)化各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓評(píng)價(jià)內(nèi)容有依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)判斷表現(xiàn)、交流與反饋的作用。

例如，“小盒子，大智慧——為學(xué)校吉祥物七彩娃設(shè)計(jì)包裝盒”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，其評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)指向不同的素養(yǎng)，并注重不同素養(yǎng)的相互結(jié)合，從創(chuàng)新意識(shí)、審美意識(shí)、整合能力、團(tuán)隊(duì)合作、評(píng)價(jià)能力及綜合素養(yǎng)衍生發(fā)散等維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)的基本維度，依據(jù)維度設(shè)置“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳策劃獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最受歡迎獎(jiǎng)”“最佳反思獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，將評(píng)價(jià)與學(xué)生的頒獎(jiǎng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)生評(píng)價(jià)方式。

    依據(jù)“閉環(huán)思維”，設(shè)計(jì)跨學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，借助表現(xiàn)性任務(wù)情境設(shè)計(jì)GRASPS工具作為基本模型，形成學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的科學(xué)而完整的閉環(huán)系統(tǒng)。G指的是目標(biāo)（Goal），主要需要回答你的任務(wù)是什么，目標(biāo)是什么，困難或挑戰(zhàn)是什么，需要克服的阻礙是什么。R指的是角色（Role），需要弄清楚在這個(gè)任務(wù)中你是誰(shuí)，有人要求你干什么，你的工作內(nèi)容是什么。A指的是受眾（Audience），需要確定你的目標(biāo)受眾是誰(shuí)，你需要說(shuō)服誰(shuí)等。S指的是情境（Situation），就是描述出學(xué)習(xí)任務(wù)可能出現(xiàn)的真實(shí)性場(chǎng)景。P指的是產(chǎn)品（Product），主要是學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式，有書面、口頭和視覺等呈現(xiàn)方式。S指的是標(biāo)準(zhǔn)（Standards），明確評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在課堂中實(shí)施與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整的課堂教學(xué)，要按照教學(xué)目標(biāo)開發(fā)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)活動(dòng)安排，在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生獲得目標(biāo)表現(xiàn)。

如在英語(yǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)“Rescue the Animals（拯救動(dòng)物）”課例中，教師設(shè)定的目標(biāo)為運(yùn)用主題單元所學(xué)的動(dòng)物名稱、動(dòng)物特征、動(dòng)物習(xí)性相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、技能以及觀念，描繪動(dòng)物特征并表達(dá)動(dòng)物面臨的困境以及如何保護(hù)動(dòng)物的措施；角色為能夠幫助動(dòng)物的小學(xué)生；受眾為面臨困境的動(dòng)物朋友；情境為動(dòng)物和人類共同生活在地球上，但是如今動(dòng)物面臨諸多困境，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，找出原因并倡議大家愛護(hù)動(dòng)物；產(chǎn)品為制作《愛護(hù)動(dòng)物手冊(cè)》，內(nèi)容包括“我喜愛的動(dòng)物”“制作愛護(hù)動(dòng)物計(jì)劃”“保護(hù)動(dòng)物倡議書”等；標(biāo)準(zhǔn)為設(shè)定評(píng)價(jià)量規(guī)等有效評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)和作品。通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)GRASPS模型前置表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師的設(shè)計(jì)思路更加明晰，更有利于促進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”達(dá)成。

基于“增值進(jìn)階”，開發(fā)可視化評(píng)量工具箱

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不僅要判斷學(xué)習(xí)結(jié)果，更要依據(jù)核心素養(yǎng)刻畫學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，學(xué)?；赟OLO評(píng)價(jià)分層理論，開發(fā)了可操作性的評(píng)價(jià)工具箱。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，對(duì)跨學(xué)科項(xiàng)目制定評(píng)價(jià)量規(guī)，確定學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)點(diǎn)，關(guān)注抽象拓展層級(jí)，形成高度關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合跨學(xué)科核心概念理解和跨學(xué)科思維方式，提升跨學(xué)科素養(yǎng)。依據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)校按“入門—發(fā)展—達(dá)標(biāo)—典范”“新手—基礎(chǔ)—熟練—高級(jí)”“優(yōu)秀—良好—加油”等，因人而異地分析相關(guān)指標(biāo)所顯示的目標(biāo)達(dá)成度。

教師注重日常信息的搜集與整理，研發(fā)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，幫助學(xué)生按主題學(xué)習(xí)內(nèi)容建立主題檔案袋（紙質(zhì)、電子），積極組織展示賞析、主題匯報(bào)、成果發(fā)布等交流匯報(bào)活動(dòng)，充分發(fā)揮成長(zhǎng)檔案對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，為每名學(xué)生繪制“長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)畫像”，構(gòu)建“增值可視畫像”。如在跨學(xué)科整本書閱讀中，教師為學(xué)生制作了“跨學(xué)科閱讀主題檔案袋”，記錄了學(xué)生每學(xué)期在跨學(xué)科整本書閱讀中的“閱讀前后測(cè)”“閱讀推進(jìn)任務(wù)單”“閱讀成果”“關(guān)聯(lián)學(xué)科閱讀建議”“跨學(xué)科閱讀精彩瞬間”“芽芽幣、碩果幣、參天樹幣、閱讀之星獎(jiǎng)牌”的進(jìn)階成長(zhǎng)過(guò)程。

素養(yǎng)立意的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生全面、多元及個(gè)性發(fā)展。學(xué)校利用信息技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過(guò)程、智能化的采集和分析，為每名學(xué)生建立數(shù)據(jù)庫(kù)并提出差異化建議，構(gòu)建“支持學(xué)習(xí)”的生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)生則依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，不斷激發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能。

（作者丁莉莉系山東省威海高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)，宮茜系山東省威海高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)課程教學(xué)中心主任，本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月31日第6版