差異教學：發(fā)展融合教育的必然要求

■聚焦融合教育·教學策略

為了讓殘疾兒童得到更優(yōu)質公平的教育，新世紀以來，我國在殘疾兒童隨班就讀的基礎上進一步大力開展融合教育。融合教育不僅要求提高殘疾學生隨班就讀的質量，而且要求創(chuàng)造適合每個學生的教育，其核心是全體學生的參與和減少排斥，讓每個學生都得到幫助和支持。融合教育要求學校接受有不同需要的、差異的學生，并且讓他們有平等參與的機會，滿足他們的學習需要。融合教育的主體是普通學校，這就要求普通學校根據(jù)融合教育的理念和要求進行教學變革。

1. 差異教學目標是促進學生全面而有個性地發(fā)展

差異教學是研究人員針對我國教育實際建構的面向全體、照顧差異的教學，差異教學促進隨班就讀向融合教育過渡，從而實現(xiàn)真正意義上的普特融合，提高融合教育質量。

差異教學是在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生不同的學習需要，以促進每個學生在其原有的基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學立足中華文化根基，追求“和而不同”“共同成長”的文化價值，強調共性與個性辯證統(tǒng)一。差異教學繼承因材施教的思想，是因材施教在當今時代的生動教育樣態(tài)。

差異教學有效改善忽視學生個性發(fā)展的狀況，實施差異教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是我國教育的一項戰(zhàn)略性任務。

學生差異客觀存在，他們在學習目標、內容、方式方法、學習準備水平等方面既有共性的一面，也有不同需求。差異教學立足學生個體間的差異，堅持共性與個性辯證統(tǒng)一；差異教學立足個體內差異，揚優(yōu)補缺，開發(fā)潛能。差異教學不消極適應差異，而是將差異當作資源開發(fā)。差異教學圍繞教學的要素（課程、目標、內容、方式、評價等）全方位關注差異，促進每個學生全面而有個性地發(fā)展。

經(jīng)過幾十年的研究實踐，差異教學已形成以《差異教學論》《差異教學策略》《差異教育學》《融合教育中的差異教學》等著作為代表的完整的操作策略體系和理論體系，有效地指導融合教育的實踐。

2. 實施差異教學是實現(xiàn)“普惠優(yōu)質”融合教育的保障

經(jīng)過幾十年的研究與實踐，差異教學已形成由15個策略組成的、有內在邏輯聯(lián)系的體系，以及基于個性、面向全體的三級干預育人模式和差異教學的課堂模式，這為我們在融合教育中實施差異教學提供了抓手。

對學生差異的測查是實施差異教學的前提和基礎

教師要通過教育觀察評估，運用必要的測查工具、手段，測查學生個體間差異、個體內差異。這不只是測查殘障類別程度，而是進一步了解學生學習的特點、方式與學習的特殊需要；要全面動態(tài)地測查分析影響學習發(fā)展的主要因素，發(fā)現(xiàn)具體問題與障礙困難所在。重視對學生優(yōu)勢、潛能的測查，有助于在教育中長善救失、揚優(yōu)補缺，促進學生最大限度地發(fā)展。

選擇性課程和靈活教育安置是實施差異教學的關鍵

課程開設要確保學生核心素養(yǎng)的全面達成，應開設必修課程、選修課程、模塊課程（如主題模塊、項目模塊等）、實踐活動課程，給學生提供選擇課程的機會，建立課程資源中心或資源教室，提供適合的學習資源和材料，為有特殊需要的學生提供幫助和支持。

學校應創(chuàng)設安全和諧的環(huán)境（無障礙、座位安排得當、定制座椅等）及和諧的人際環(huán)境（尊重、接納、溝通、合作）。根據(jù)學生的不同需要，采取靈活的教育安置，如采取個別、小組、小班、大班、走班等不同形式進行教學。

科學運用相應策略是實施差異教學的重點和難點

教師需要運用“提供認知前提準備與激發(fā)學習動機”的策略，特殊需要學生往往在知識、經(jīng)驗閱歷、能力等方面準備不足，需要課前做及時復習、預習的鋪墊。

教師需要運用“預設與生成挑戰(zhàn)性學習目標”的策略，設計梯度教學目標，為每個學生特別是有特殊需要的學生提供適切而有挑戰(zhàn)性的目標。一般情況下，只要不是智力低下的學生，都應達到課標的基本要求，教師必要時應提供幫助與支持。

教師需要運用“學習內容的調整與組織”策略，提供學習主題或學習菜單，學生參照課本自主選擇學習的內容、途徑、方法。教師可以根據(jù)學生的不同學習需要，對課本學習內容的數(shù)量、深難度、順序等進行調整。

教師需要運用“多樣化的教學方法、手段”策略，滿足學生不同認知方式和方法的需要，要重視對特殊需要學生學習優(yōu)勢的利用和必要的補償，如為自閉癥學生提供結構化的視覺學習材料，讓聽障學生以目代耳，讓視障學生以耳代目，等。要注意發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的獨特作用。

教師需要運用“同質組、異質合作組聯(lián)合使用”策略，以異質合作學習組為主，不同特點的學生互相幫助，共同完成任務，使差異成為教育資源。要讓特殊學生融進小組，實現(xiàn)全體學生的共同提高。當學生差異過大時，可適當采用同質組學習，使學有余力的學生也能得到提升。

教師需要運用“大面積反饋與彈性作業(yè)”的策略，提高教學反饋的及時性、全面性、真實性、多向性，了解學生差異的動態(tài)變化、學生的不同學習需要，隨時對教學進行調節(jié)，對學生進行針對性的激勵評價。課堂作業(yè)是大面積反饋學習效果的重要手段，作業(yè)既要體現(xiàn)課堂學習的基本要求，也要有適度彈性，適應不同學生的需要。

這些策略按一定流程恰當組合，形成了差異教學的課堂模式。

課外的個別化輔導訓練是實施差異教學的有效補充

差異教學強調針對學生差異的課前鋪墊輔導、課中及時輔導、課后強化輔導、小單元針對輔導，特別是課前鋪墊輔導，能了解學生的認知起點水平，從而保證課堂學習效果。

教師在知識技能輔導的同時應結合心理輔導，并針對障礙進行必要的機能、能力訓練，如學習障礙一般認為是腦結構功能缺陷所致，工作記憶缺陷是學習障礙核心缺陷（中央執(zhí)行系統(tǒng)、視空間模板、情景緩沖器、語音回路）。對學習障礙兒童進行教育訓練有三種思路：一是以工作記憶訓練為主，通過對工作記憶的各成分訓練，產(chǎn)生遷移效應，間接提供學習能力（神經(jīng)機能層面）；二是以課程教學為主直接提高學習能力，改進教學方法，提高學生學習興趣和思維能力（心理教育層面）；三是改善環(huán)境，培養(yǎng)個性品質（個人—社會層面）。

在對全體學生正面引導和規(guī)則教育的基礎上，對少數(shù)情緒行為有問題的學生也需要重點進行個別干預訓練。

3. 校、家、社合作，早期發(fā)現(xiàn)問題促進學生潛能開發(fā)

家長和教師應細心觀察，了解孩子的個性心理特征；教師要理解和尊重家長，客觀全面地反映學生在校的情況。家庭、學校應為孩子提供良好的成長環(huán)境，科學教養(yǎng)，可早期發(fā)現(xiàn)殘障等問題，促進潛能開發(fā)，并在醫(yī)生指導下加強關鍵期的訓練。

人的智力差異是相對穩(wěn)定的，而非智力因素的差異卻是可以改變的。家長勤奮好學，能為孩子起到示范作用，培養(yǎng)孩子良好的心理、品格、習慣。教師要爭取家長的支持，一些動作技能的訓練可由家長配合進行，教師對家長進行必要的指導。

社區(qū)教育往往融教育于活動之中，而這些活動又具有廣泛性、多樣性和自主性，能較好地滿足不同學生的需要。同時，社區(qū)教育活動能及時反映社會意識的變化，有利于學生將知識應用于實際。在社區(qū)教育活動中，學生能更好地理解他人，與人合作，認識個人的價值和社會規(guī)范，根據(jù)社會的權益和義務，決定自己的行為，實現(xiàn)個性與社會責任統(tǒng)一。

學校、家庭應爭取政府支持，發(fā)揮好校外專家和輔導員的指導作用；充分利用社區(qū)內的文化設施、醫(yī)療康復機構和物質資源；關注大眾傳媒，防止信息污染。學校應建立差異教育的精神文化，從辦學理念、校風、校訓等方面體現(xiàn)尊重差異、開發(fā)潛能、人人成才等思想觀點，學校應建立差異教學管理制度，如靈活學籍管理、對學生的多元考核評價、對教師的差異教學培訓等，從而保障差異教學的順利進行。

（作者系中國教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2024年05月31日第5版