聚焦特需學習研究 采取科學干預措施

■聚焦融合教育·教學策略

特需學習障礙涵蓋廣泛的領域，包括閱讀困難、書寫困難、計算困難等。這些障礙不僅使學生學業(yè)發(fā)展受阻，也給他們的心理和社會適應帶來巨大挑戰(zhàn)，因此，對特需學習問題的研究與教學干預顯得尤為重要。

然而，目前針對特需學習的研究與支持，存在若干瓶頸：一是教師專業(yè)能力不足，缺乏有效的方法策略以應對多樣化的特需學習障礙。二是社會認知存在偏差，常常將學習障礙誤認為是智力問題或家庭教育不當所致，這種偏差不僅增加了特需學習障礙兒童的社會壓力，也影響了社會對干預的支持度和參與度。三是評估與干預機制不完善，學校在實際操作中，對特需學習障礙的甄別與評估缺乏有效工具、規(guī)范流程及專業(yè)干預指導，早期識別和干預工作難以有效開展。四是家庭了解參與度不高，許多家長由于缺乏相關知識，未能有效參與到孩子教育的支持過程中。

針對上述問題，南京市玄武區(qū)與東南大學、南京市婦幼保健院、南京腦科醫(yī)院等合作，成立“特需學習研究與支持中心”，引領玄武區(qū)中小學校及幼兒園開展特需學習問題研究實踐，形成有效解決方案，為學生提供更專業(yè)、更科學、更適宜的學習發(fā)展干預與支持服務。

聚焦十個重點項目開展攻堅

玄武區(qū)聚焦常見特需學習問題或特異類型，在中小學建設10個特需學習發(fā)展研究與支持的重點項目實驗室，涵蓋閱讀困難問題研究與支持、書寫困難問題研究與支持、表達困難問題研究與支持、計算困難問題研究與支持、聽知覺異常問題研究與支持、視知覺異常問題研究與支持、注意缺陷問題研究與支持、記憶缺陷問題研究與支持、執(zhí)行功能問題研究與支持、資賦優(yōu)異兒童研究與支持等多個領域，形成“10所牽頭校+40所同行校（園）”項目驅動、全域共研的局面。

規(guī)范甄別鑒定評估流程

特需學習問題學生常常表現(xiàn)為“智力正常，神經(jīng)心理功能發(fā)育異常，在聽、說、讀、寫、算等學習上常出現(xiàn)一項或者多項顯著困難或者能力落差”，具有內(nèi)隱性和復雜性，鑒定和干預都十分復雜，需要“醫(yī)教結合”，還需根據(jù)不同個體具體情況制訂干預措施。

玄武區(qū)在研究實踐中形成兩條路徑：

一是通過專業(yè)培訓提升全體教師初步甄別特需學習問題兒童的能力，讓教師通過日常觀察訪談了解學生在學習中存在問題的不同類型及表現(xiàn)，對疑似存在學習問題的兒童給予學習輔導和密切關注，搜集學生相關的資料和作業(yè)。

二是促進醫(yī)教結合，由醫(yī)學機構介入?yún)f(xié)助進行特定學習障礙的專業(yè)評估。主要包括發(fā)展性學習障礙在認知加工的一些環(huán)節(jié)，如注意力、記憶力、思維能力、推理能力，以及知覺動作協(xié)調(diào)方面，理解、口語表達和社交技巧方面，情緒與社會適應方面；學業(yè)性的學習障礙，主要表現(xiàn)在聽覺理解、拼音、識字、閱讀、書寫和數(shù)學學習等方面的障礙，均有專門的檢測方式和評估工具。目前玄武區(qū)10所重點項目牽頭校在南京市婦幼保健院兒保中心技術支持下，已對848名學生進行專業(yè)篩查。

探索課程教學調(diào)整策略

面對經(jīng)專業(yè)評估存在特需學習問題的兒童，各實驗校開展個案研究，從學習內(nèi)容、學習過程、學習環(huán)境、學習評價四方面啟動課程教學調(diào)整，編制普通學科課程教學調(diào)整表、特殊需求課程教學調(diào)整表；提供額外的學習材料、技術工具或專業(yè)輔導；采用多種教學方法，以適應不同兒童的學習風格和需求；創(chuàng)造積極的學習環(huán)境，提供反饋和獎勵，鼓勵合作和交流，促進兒童積極參與學習和探索等，為特需學生隨班有效學習制訂個別化的教學計劃和支持措施，幫助兒童科學應對學習障礙，提高他們的學習成績和自信心。

以南京市同仁小學“閱讀困難問題研究支持項目”重點實驗室為例，該校致力于解決學生閱讀障礙問題，提升學習效率和質量。學校首先進行了全校性的學習困難篩查，在醫(yī)學專家指導下，對二年級389名學生進行科學評估，發(fā)現(xiàn)約有6.7%的學生存在不同程度的閱讀困難。學校成立了專門的學習支持小組，由資深語文和閱讀教師組成，同時請心理學和教育學的專家做顧問，為閱讀困難學生提供個性化的支持計劃，包括一對一輔導、小組互動學習和特定技能訓練等。為了提高干預的有效性，學校定期組織教師進行專業(yè)培訓，更新他們對閱讀障礙的認識和教學策略；還設計了一系列針對性的教學活動，如視覺和聽覺結合的識字練習、以提高理解和表達能力為目標的閱讀討論等。經(jīng)過一學期系統(tǒng)干預，初期評估顯示，參與該項目的學生的閱讀能力得到了顯著提升。例如，其中一名學生洋洋（化名），最初在拼音和詞匯識別測試中僅達到同級水平的40%，在經(jīng)過三個月的專項訓練后，其測試成績提升至70%以上，顯示出明顯的進步。這一案例充分說明，通過科學篩查和個性化干預，可以有效幫助閱讀困難學生克服學習障礙，促進其全面發(fā)展。

強化“以行促知”破解問題

玄武區(qū)發(fā)揮“專家智庫”引智作用，醫(yī)教結合、與高校攜手，每所實驗校在重點項目驅動下、在專業(yè)引領下、在問題情境中，開展“個案百例”的“異學習研究”，持續(xù)提升教師專業(yè)素養(yǎng)，豐富教師實踐智慧，真正形成對特需學習問題的干預支持能力，為家長提供專業(yè)的家庭干預支持指導。例如：南京市月苑第一小學作為“視知覺異常兒童的學習與支持項目”重點實驗室，在南京婦幼保健院專家指導下，借助醫(yī)學專家提供的學習困難篩查方案和材料，學校組織培訓幫助教師理解掌握篩查的具體方法、流程以及注意事項，并對二年級共289名學生進行評估；此后又結合日常學習行為觀察訪談，從中確定67名存在不同程度視知覺問題的學生。在學習支持方面，月苑第一小學成立專門的學習支持小組，每個小組均由任課教師和資源教師組成，負責基于學生的具體診斷結果和學習需求制訂和實施具體的學習支持計劃。

針對視知覺異常學生的具體癥狀，學校設計了一系列個性化的教學調(diào)整方案：對于視覺通路損傷的學生，教師會通過視覺刺激療法和視覺跟蹤訓練來提高其視覺功能；對于視覺皮層損傷的學生，則更多地采用認知訓練和注意力訓練等方法來改善其視覺感知能力，不僅有助于學生克服視知覺障礙，還促進了整體學習能力提升。通過一系列細致入微的個別化支持，月苑第一小學不僅提高了視知覺異常兒童的學習效果，也豐富了教師的實踐智慧，為區(qū)內(nèi)其他學校提供了有效經(jīng)驗。

（作者系江蘇省南京市玄武區(qū)教育局副局長）

《中國教育報》2024年05月31日第5版