以作業(yè)變革激發(fā)教育活力

近年來，湖北省宜昌市秭歸縣貫徹落實“雙減”政策要求，聚焦作業(yè)管理和作業(yè)設計，以作業(yè)“小切口”撬動教育“大變革”。秭歸縣委、縣政府制定出臺減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔以及作業(yè)管理配套文件20余個，從不同維度對作業(yè)管理提出具體要求，同時通過多種途徑了解家長和社會對作業(yè)布置的建議和意見，及時調整作業(yè)的形式和內容。

    分層分類激活“動力源”

一是校本作業(yè)設計提質。根據(jù)學校推行的校本化作業(yè)設計，每日作業(yè)教師先試做，研判作業(yè)難度，預估學生完成時間，真正做到讓學生精練、有效練，提高作業(yè)效率。鼓勵教師面批作業(yè)，充分發(fā)揮教研中心、名師工作室的引領示范作用，助推教師深入研讀課標、鉆研教材；組織開展骨干教師幫扶、送課下鄉(xiāng)、作業(yè)設計評估等系列活動，推動校本作業(yè)改革。

二是分層作業(yè)因材施教。學校充分考慮學生個體差異和可持續(xù)發(fā)展需求，設計實踐性、體驗性、閱讀背誦類分層作業(yè)，以“基礎訓練”“綜合運用”“拓展創(chuàng)新”為框架，從數(shù)量、難度、完成方式、完成時間四個維度分層設計作業(yè)，為學生提供多樣化選擇；根據(jù)不同學情分層設計“A/B/C作業(yè)套餐”，讓作業(yè)成為學生學習“爬坡”的梯子。學校定期開展“優(yōu)秀作業(yè)”“最美筆記”“最美作業(yè)”等評選活動。

三是特色作業(yè)豐富多彩。以學校勞動、家務勞動、社會勞動為主線，積極探索“學科+”勞動課程作業(yè)、假期勞動清單作業(yè)等，開展豐富的勞動實踐，讓每名學生都能在多元化的作業(yè)中獲得成功體驗。

四是自主作業(yè)靈活有趣。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，引導學生變換花樣設計作業(yè)、完成作業(yè)、評價作業(yè)，讓學生成為作業(yè)的主人、學習的主人。如秭歸縣第一實驗小學開展的勞動實踐基地命名征集令、秭歸縣第一實驗中學“周三無作業(yè)日”等活動，讓學生在自主作業(yè)中主動學習，在實踐中迸發(fā)自信。 

減負提質夯實“主陣地” 

一是用活校內教育“存量”。通過入校指導、專家培訓、聽課調研、優(yōu)質課評選等，引導教師開展評價任務的設計與實施主題研究實踐。2023年共確立縣級課題39個，其中申報作業(yè)設計的課題5個；支持和鼓勵學校從設計、布置、批改、跟進和評價等方面建立作業(yè)管理制度體系，實現(xiàn)“教—學—評”一體化。

二是用好課后服務“增量”。對有課后服務需求的學生，全縣各中小學堅持公益免費、全面保障，并結合實際落實“一校一案”，在輔導學生作業(yè)的基礎上延伸至50余門課后服務課程，涵蓋科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動，滿足學生多樣化需求，學校課后服務每學期參與率達到95%以上，教師參與率100%，從校外培訓機構“回流”的學生數(shù)量大大增加。

三是用實教聯(lián)體“變量”。充分發(fā)揮15個教聯(lián)體的作用，通過集體備課、教研培訓、教學研討等多種形式進行學科聯(lián)合教研，提高線上線下觀摩學習和互動交流頻率，加大教聯(lián)體內部各學科作業(yè)設計研討力度，推動優(yōu)質作業(yè)資源共享。

四是用好評價改革“能量”。充分利用信息技術做好教師教學過程、學生學習過程數(shù)據(jù)采集，基于大數(shù)據(jù)分析、學生能力系數(shù)和作業(yè)完成時間對學校進行整體監(jiān)管和評價，促進學校根據(jù)學生作業(yè)狀況及時調控和改進。把同年級同學科的教學成績或同一班級的所有學科進行整體評價，引導所有學科教師圍繞作業(yè)設計與布置進行協(xié)商，確保作業(yè)精選優(yōu)質，破解學科教師“競相擠占作業(yè)”的問題。

（作者單位系湖北省秭歸縣教育局）

《中國教育報》2024年06月07日第6版