把握關(guān)鍵點 讀透“整本書”

編者按：新世紀以來，國家政策不斷強調(diào)要學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。自上而下的倡導(dǎo)與自下而上的創(chuàng)造，使“整本書閱讀”成為語文界乃至整個基礎(chǔ)教育的重點和熱點。那么，如何將“整本書閱讀”讀透？“語文整本書閱讀教學(xué)理念探索與創(chuàng)新實踐”對此作出了專業(yè)的回答。該項目先后獲得2021年北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎，2022年國家級教學(xué)成果獎一等獎（成果完成人：鄭國民、李煜暉、李倩、吳欣歆、王彤彥、李懷源）。本版特約該項目三位牽頭專家進行解讀。

“整本書閱讀”以其更系統(tǒng)的思想內(nèi)容、更宏闊的篇幅體量和更豐厚的育人價值，為語文教育的整體性改革提供了可能。課程層面，整本書閱讀有利于師生共建長周期的課程單元，幫助學(xué)生在持久而深入的實踐活動中實現(xiàn)語文素養(yǎng)綜合發(fā)展；教學(xué)層面，整本書閱讀有利于整合講授、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、合作探究等多種教與學(xué)的方式，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求；評價層面，整本書閱讀有利于開展基于學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果的過程性和表現(xiàn)性評價，通過增值評價模式促進學(xué)生發(fā)展?？梢哉f，整本書閱讀堪為當代語文課改的“發(fā)動機”。有鑒于此，新世紀以來，國家政策不斷強調(diào)要學(xué)生好讀書、讀好書、讀整本書；全國一線教師也自發(fā)地把整本書閱讀納入課堂教學(xué)，積極開展主題式、項目式、專題式等整本書閱讀教學(xué)探索；新修訂的高中語文課程標準和義務(wù)教育語文課程實踐領(lǐng)域都把“整本書閱讀”正式納入課程內(nèi)容。

與此同時，我們也要看到，整本書閱讀教學(xué)理念亟待完善。教育史視角下的課程價值論證、作為教學(xué)材料的類型劃分、不同學(xué)段教學(xué)設(shè)計模型的建構(gòu)，均有待澄清。同時，不同學(xué)段、不同形式的整本書教學(xué)有哪些普適性實施策略？怎樣開發(fā)可供大面積推廣的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源？如何對整本書閱讀學(xué)習(xí)效果進行評價？這些實踐領(lǐng)域問題也都為一線教師關(guān)心和需要。中小學(xué)（中職）語文國家教材建設(shè)重點研究基地從深化語文課程改革、滿足廣大一線教師和學(xué)生的實際需要出發(fā)，聯(lián)合全國重點師范院校語文課程與教學(xué)論學(xué)者和先行先試并取得突出成效的語文名師，群策群力，攻堅克難，就上述問題開展了理論研究和實踐探索。具體解決的問題涉及以下三個方面。

1.如何理解整本書閱讀的內(nèi)涵與價值？長久以來，教師習(xí)慣于單篇或多篇文本的碎片化教學(xué)，缺少對整本書閱讀內(nèi)涵和課程價值的理性認知。因此，探究整本書閱讀的概念本質(zhì)、課程價值和目標定位成為首要問題。

2.在各學(xué)段的常態(tài)化教學(xué)中，如何開展整本書閱讀教學(xué)實踐？整本書閱讀對課程資源、教學(xué)方式、評價方法提出新的要求，建構(gòu)教學(xué)模式、凝練實施策略，對提升教學(xué)質(zhì)量有重要價值。

3.如何利用信息技術(shù)建設(shè)和共享教與學(xué)的資源，提升教師整本書閱讀教學(xué)能力，服務(wù)于學(xué)生群體？不同區(qū)域教育發(fā)展存在差異，因此提供豐富多樣的教學(xué)資源，直接供師生選擇和使用，是整本書閱讀課程化的有效途徑。

圍繞上述三個方面的問題，我們組織研究團隊以語文教育史研究與課程標準研制等理論成果為基礎(chǔ)，明確整本書概念內(nèi)涵和類型特征，闡釋課程價值和目標定位；在多所中小學(xué)開展教學(xué)實驗，收集教學(xué)數(shù)據(jù)，探索設(shè)計理念和實施策略；通過典型案例論證、專家論證，創(chuàng)建小學(xué)主題單元、初中項目實踐、高中專題探究教學(xué)模型，并在多所學(xué)校實施，概括、提煉具有針對性、可操作性的實踐策略；遴選全國不同區(qū)域?qū)W校、名師教學(xué)典型案例，基于案例分析和教師訪談，關(guān)注不同區(qū)域?qū)W校的差異性，完善教學(xué)模型和施教策略；研制學(xué)習(xí)任務(wù)單、開發(fā)學(xué)習(xí)工具和教學(xué)資源；出版專著、教學(xué)輔助用書，發(fā)表學(xué)術(shù)論文；組織高校專家、一線中小學(xué)教師，開發(fā)整本書閱讀在線課程，服務(wù)于基礎(chǔ)教育教師與學(xué)生。經(jīng)過長期的研究與探索，我們在以下三個方面取得了重要成果。

整本書閱讀課程化實施理念

作為教學(xué)材料，“整本書”是篇章選文和教材單元的等位概念，其內(nèi)涵可以從出版學(xué)、教育政策、閱讀功能論和教學(xué)實踐話語等不同維度加以界定?！罢緯碧刂冈谌祟愃枷胧?、文化史和文學(xué)史上為學(xué)界公認的經(jīng)典名著，包括文學(xué)類、文化類、科普類等，從組織結(jié)構(gòu)上可分為碎片結(jié)構(gòu)、半系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)三種，不同結(jié)構(gòu)方式影響閱讀理解路徑與教學(xué)組織形式?！罢緯喿x”是以整本書為學(xué)習(xí)材料、以閱讀理解為核心目標、以綜合性語文實踐活動為載體的課程與教學(xué)內(nèi)容。

整本書閱讀的本質(zhì)是以課程內(nèi)容重構(gòu)為中心，整合教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評價方式等課程要素的整體性改革。相比于篇章教學(xué)、單元教學(xué)，整本書閱讀的課程化實施為文本研究、學(xué)生研究、教學(xué)實踐反思研究的積極互動和持續(xù)研究開辟了更為廣闊的空間，為課程目標從三維目標到素養(yǎng)本位提供了重要支持。

整本書閱讀本著“理解與鑒賞”“經(jīng)驗與方法”“表達與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學(xué)目標，旨在使學(xué)生知識習(xí)得的過程成為能力發(fā)展的過程，同時也成為情感、態(tài)度、價值觀的形成過程，使學(xué)生知識、能力、情感和學(xué)習(xí)方法等呈現(xiàn)共生的、并進的、交融的狀態(tài)。這一目標定位決定整本書閱讀的課程實施應(yīng)秉持“教—學(xué)—評”一體的系統(tǒng)思考，遵循如下取向。

一是整體取向。立足宏大背景下的知識整合，摒棄單篇或多文本的片段式教學(xué)資源整合方式，以整本書作為核心教學(xué)資源，在復(fù)雜、整體的閱讀背景下完成整合性學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮整體的育人功能。

二是典型取向。書目選擇需要兼顧作品的典范性與學(xué)生的個性選擇，處理好課標規(guī)定和學(xué)校特色之間的關(guān)系、教師指定和學(xué)生選擇之間的關(guān)系、文學(xué)作品與非文學(xué)作品之間的關(guān)系。不論選擇何種書目，都要堅持用核心文本的反復(fù)研讀和典型問題的深度探究取代面面俱到、浮光掠影的淺表閱讀。

三是活動取向。在典型的學(xué)習(xí)任務(wù)中組合閱讀與鑒賞活動、表達與交流活動、梳理與探究活動，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀的基礎(chǔ)上完成不同類型的學(xué)習(xí)活動，在自主、合作、探究的過程中豐富言語經(jīng)驗，提高審美品位。

四是個性取向。關(guān)注學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)過程的個性化評價。整本書閱讀的評價目的是判斷學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，借助明確的評價標準推進學(xué)生閱讀能力的提升；通過學(xué)生在閱讀過程中提交的個性化作品評價學(xué)生的閱讀狀態(tài)與質(zhì)量；評價維度重點關(guān)注學(xué)生的閱讀量、閱讀面，閱讀的興趣、習(xí)慣和方法，以及閱讀過程中文本意義的生成和建構(gòu)。

整本書閱讀全學(xué)段教學(xué)設(shè)計模型與實施策略

基于課程化實施理念和對種子校教學(xué)實驗的深度研析，根據(jù)不同類型、不同程度的學(xué)校需要，結(jié)合不同書目特點，我們研制了適應(yīng)小學(xué)、初中、高中的整本書閱讀教學(xué)模型，并總結(jié)提煉了相應(yīng)教學(xué)策略。

小學(xué)階段“主題單元式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型，以語文教科書單元的人文主題和語文要素為整合點，確定每個單元的教學(xué)主題，即單元教學(xué)的核心目標：學(xué)生學(xué)習(xí)如何以本單元的語文要素表現(xiàn)人文主題。以此主題為聯(lián)結(jié)點整合整本書閱讀教學(xué)和語文實踐活動教學(xué)，以閱讀鑒賞、梳理探究、表達交流為基本的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)計整體的學(xué)習(xí)情境、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、可見的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)生的整本書閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。整本書閱讀教學(xué)與語文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，主題可以側(cè)重不同的方面，以語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，最大限度地保證學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得最大發(fā)展。

小學(xué)整本書閱讀教學(xué)以“可見的學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在“表層學(xué)習(xí)”“深層學(xué)習(xí)”“遷移學(xué)習(xí)”的完整學(xué)習(xí)過程中，注重學(xué)生提取信息、整合解釋和反思評價等閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，以學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)科能力為基礎(chǔ)，開發(fā)導(dǎo)讀課、體驗課、討論課等三類課型。不同課型的開發(fā)，有利于教師操作，在有規(guī)律可循的完整學(xué)習(xí)過程中，也有利于學(xué)生語文學(xué)科基本思想和思維方法的形成。

初中階段“項目實踐式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型，以學(xué)習(xí)項目為載體，幫助學(xué)生高質(zhì)量通讀全書，圍繞關(guān)鍵問題展開深入討論。項目實踐式整本書閱讀教學(xué)設(shè)計的起點是整本書的教學(xué)價值分析，關(guān)注知識積累、能力提升、策略建構(gòu)和精神成長四個方面，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求確定教學(xué)目標，立足教學(xué)目標規(guī)劃自讀指導(dǎo)方案、設(shè)計課堂教學(xué)，并依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律確定學(xué)習(xí)項目的基本要素，依據(jù)學(xué)生需求選用學(xué)習(xí)項目的類型。項目式整本書閱讀教學(xué)實施的關(guān)鍵是目標導(dǎo)向的評價方案設(shè)計，根據(jù)學(xué)習(xí)項目、階段成果、學(xué)業(yè)表現(xiàn)開發(fā)過程性、診斷性、總結(jié)性評價工具，實施策略為評價導(dǎo)向的學(xué)習(xí)項目設(shè)計和工具支持下的學(xué)習(xí)項目推進。

高中階段“專題探究式”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計模型具體可分為四類：一是任務(wù)驅(qū)動型，教學(xué)進程由學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，分為“奠基式任務(wù)驅(qū)動模型”和“階梯式任務(wù)驅(qū)動模型”兩種。前者各任務(wù)之間不一定都是并列關(guān)系，但在功能面一定存在并列關(guān)系，即所有任務(wù)均為最后一個專題研究任務(wù)奠基。后者的“階梯式”指研究文本數(shù)量、難度和研究能力的進階，主要針對文集形式的整本書，通過單篇研究、比較研究逐步進入整本書研究。二是問題導(dǎo)向型，教學(xué)進程由研究問題驅(qū)動。“同題共研”以預(yù)設(shè)問題為主，教師在教學(xué)實踐中靈活處理問題解決的順序；“異題各研”以“問題—發(fā)現(xiàn)”為起點，在學(xué)習(xí)過程中生成“新發(fā)現(xiàn)”，整個教學(xué)環(huán)節(jié)始終貫徹“探索—發(fā)現(xiàn)”精神。三是情境創(chuàng)設(shè)型，依據(jù)整本書內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在情境中開展不同形式的學(xué)習(xí)活動。該類模型主要包含兩種情況，分別是“講習(xí)式情境創(chuàng)設(shè)型模型”和“組合式情境創(chuàng)設(shè)型模型”。第一種主要針對《論語》等文言文語錄體著作，第二種則根據(jù)語文學(xué)科的教學(xué)價值，對系統(tǒng)型的整本書進行分析論證，每種教學(xué)價值設(shè)為一個情境單元，每個單元選擇典型文本進行深度解剖，輔以若干篇相類篇目，供學(xué)生鞏固。四是目標轉(zhuǎn)化型，著重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)作品創(chuàng)作能力，讀寫轉(zhuǎn)化強調(diào)基于深度理解和欣賞之后，模仿作家作品的風(fēng)格或結(jié)構(gòu)思路進行文學(xué)作品創(chuàng)作。

聚焦教師整本書閱讀教學(xué)能力提升的社會服務(wù)和教學(xué)資源庫

我們采用高校、區(qū)域教研部門、實踐基地校協(xié)同合作機制，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，共同推進整本書閱讀教學(xué)的實踐研究，并與多所院校、教研室、中小學(xué)等單位合作，開展提升教師整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)的專題講座和培訓(xùn)，以區(qū)域輻射和專家引領(lǐng)相結(jié)合的方式，提升語文教師整本書閱讀教學(xué)素養(yǎng)。其中，高校主要負責(zé)組織學(xué)科專家團隊，開展理論與實踐策略的研究；區(qū)域教研部門負責(zé)協(xié)調(diào)高校與實踐學(xué)校的合作機制，例如篩選種子實驗基地校，選取富有創(chuàng)新意識的一線語文教師，開展案例的集體研討與成果的分享交流；而實踐基地校主要負責(zé)有計劃地完成整本書閱讀教學(xué)的實踐操作與成果反饋。

團隊成員運用測量工具和觀察量表對實驗校學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師教學(xué)素質(zhì)做前期問題診斷。專家與北京市海淀、西城、朝陽、豐臺等七個區(qū)域教研員依據(jù)診斷結(jié)果確認整本書閱讀教學(xué)實踐方案與操作流程，協(xié)助實驗校樣本教師完成選取書目、設(shè)計方案、集體研討、公開授課、反思交流等實踐過程。在實踐探索過程中，研究團隊不斷吸取優(yōu)秀理論成果和實踐經(jīng)驗，完善實驗方案，逐步形成合理的實踐策略，以多樣化的呈現(xiàn)方式，將整本書閱讀教學(xué)實踐成果與同行共享，從而達到吸引更多優(yōu)秀教師踐行整本書閱讀教學(xué)的目的。

為使整本書閱讀教學(xué)實踐研究成果惠及更多教師，全面提升區(qū)域內(nèi)教師整本書閱讀教學(xué)素質(zhì)，我們與多家單位合作，開設(shè)面向全市教師的整本書閱讀教學(xué)專題講座和培訓(xùn)。2011年至今，已累計開展400余場專題講座，聽眾累計120萬余人。同時，針對不同地區(qū)、學(xué)校一線教師的實際需要，在各學(xué)段實踐模型的指導(dǎo)下，團隊專家整合全國各地優(yōu)秀語文教師，共同打造了十余個整本書閱讀教學(xué)優(yōu)秀課例，其中包括《紅樓夢》《邊城》《鄉(xiāng)土中國》《朝花夕拾》《論語》等多部高中階段優(yōu)秀經(jīng)典名著整本書閱讀教學(xué)課例，《三國演義》《水滸傳》《西游記》等初中階段整本書閱讀教學(xué)課例，《夏洛的網(wǎng)》《長襪子皮皮》《小王子》等小學(xué)階段整本書閱讀教學(xué)課例。目前已出版教學(xué)案例集3部、名著導(dǎo)讀叢書和學(xué)習(xí)任務(wù)書27種，發(fā)表學(xué)術(shù)論文91篇，為教師開展整本書閱讀教學(xué)實踐提供了充實的理論依據(jù)與豐富的實踐經(jīng)驗。

同時，我們也組織高校專家和一線名師建設(shè)整本書閱讀在線學(xué)習(xí)資源，直接服務(wù)于廣大中小學(xué)生。團隊充分利用線上學(xué)習(xí)平臺傳播范圍廣和超時空限制等有利因素，與多家線上教育平臺合作，共同建設(shè)線上整本書閱讀學(xué)習(xí)資源庫，至今已開發(fā)建設(shè)包括《老人與?！贰缎⊥踝印贰冻ㄏκ啊贰恫桊^》《湯姆索亞歷險記》《駱駝祥子》《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等在內(nèi)的29部中外經(jīng)典名著優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源810余講，在線課程用戶超300萬人次，累計播放量高達2500萬余次。

（作者單位系中小學(xué)［中職］語文國家教材建設(shè)重點研究基地）

《中國教育報》2024年06月12日第9版