對“整本書閱讀”的再思考

通讀《把握關鍵點 讀透“整本書”》一文（6月12日《中國教育報》第九版），我以為幾位作者提出的整本書閱讀的“理解與鑒賞”“經(jīng)驗與方法”“表達與交流”“熏陶與啟迪”四位一體的教學目標，以及“教—學—評”一體的系統(tǒng)思考的四個取向是值得語文教師們認真思考的基本問題。任何形式的教學，首先要考慮目標定位，它是教學活動的出發(fā)點和歸宿，直接影響教學內(nèi)容的選擇、教學方法的運用、教學過程的組織以及教學評價的實施。

理解整本書閱讀的教學目標，是理解“整本書閱讀”要求的前提。整本書閱讀的教學目標不再局限于知識傳授，而是擴展到了理解與鑒賞、經(jīng)驗與方法、表達與交流、熏陶與啟迪等多個維度，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，使他們建構整本書閱讀經(jīng)驗的同時，發(fā)展批判性思維、創(chuàng)造力和人際交往能力。同時，也有助于教師全面而深入地思考和設計整本書閱讀的方案，以及教師根據(jù)自身的特點與學生的實際，設定相應的教學任務與評價反饋活動。

以《紅樓夢》為例，如果目標是“理解與鑒賞”，教師可以引導學生細讀原著，關注語言表達、人物描寫、情節(jié)發(fā)展等，以加深對文本的理解和感知；也可以為學生提供或者要求學生自己檢索關于作者曹雪芹的背景信息、作品的歷史背景以及文學地位等，幫助他們討論和理解《紅樓夢》中的主要主題，如夢境與現(xiàn)實、榮枯興衰、愛情與婚姻、封建禮教等，促進學生對作品深層次的理解。

如果為了實現(xiàn)“經(jīng)驗與方法”目標，教師可以采用探究式學習或案例研究，鼓勵學生主動提出問題，并通過獨立或小組合作的方式進行研究，以尋求答案。譬如，設計類似“賈寶玉的性格是如何隨著故事發(fā)展而變化的”等問題，引導學生深入分析背后的社會文化背景、人物心理和作者的寫作意圖。教授學生如何使用思維導圖來整理《紅樓夢》中復雜的家族關系、情節(jié)發(fā)展和主題思想，幫助他們建立清晰的知識結構?；蛘吖膭顚W生跨越不同章節(jié)，整合和比較信息，促進他們的綜合分析能力，建立起文學古典章回小說的閱讀經(jīng)驗。

“表達與交流”要求教師盡可能設計一些類似上面提到的互動交流的任務與活動，還可以通過課本劇編寫、角色扮演或者專題演講、讀書沙龍等形式鼓勵學生積極參與討論，主動分享自己的感想、疑問與建議等，提升語言素養(yǎng)與思維素養(yǎng)，乃至社交素養(yǎng)。

如果立足于“熏陶與啟迪”的目標，則可以通過引導學生深入理解文本中的人物情感和內(nèi)心世界，激發(fā)他們的情感共鳴，培養(yǎng)同理心。鼓勵學生探討《紅樓夢》中的文學美：語言的韻律、描寫的細節(jié)、人物的塑造等，幫助學生在情感、審美、價值觀和思維上得到熏陶和啟迪，進而加深理解《紅樓夢》對中國以及世界文學創(chuàng)作帶來的影響，

立足“教—學—評”一致的系統(tǒng)思考，全面提升教學效果和學生的學習體驗。立足“教—學—評”一致的系統(tǒng)思考，充分體現(xiàn)了教學的基本原則。而整體、典型、活動、個性四個取向，為教師落實這一原則提供了一種全面而深入的教學策略框架。

如何確保整本書閱讀教學的各個環(huán)節(jié)相互支持、相互促進，是教師在設計和實施整本書閱讀中必須反復權衡的基本問題。整體取向，要求整本書閱讀要從宏觀的角度設計教學，確保教學內(nèi)容、教學活動和評價標準相互銜接，形成一個有機整體。典型取向要求教師選擇具有代表性的教學材料和案例，通過深入探討典型問題，幫助學生理解概念和原理。活動取向鼓勵教師設計多樣化的學習活動，如討論、實驗、角色扮演、項目研究等，以提高學生的參與度和實踐能力。個性取向提醒教師關注每個學生的學習需求、興趣和特長，實施差異化教學，滿足不同學生的學習需求，為學生提供針對性的反饋和支持。這種系統(tǒng)思考有助于構建一個協(xié)調一致的教學環(huán)境，使學生的學習更加扎實更有意義。

如何落實“教—學—評”一致性要求，僅知道四個取向實施策略是不夠的，還要教師具備基本的教學設計原理知識和相關的評價知識。

前年，我在新疆博樂七中執(zhí)教《鄉(xiāng)土中國》，呈現(xiàn)了如何運用“SOLO評價理論”，促進學生對照學習目標自我反饋與相互反饋（包括評價），以實現(xiàn)“教學評”一致性的可能。我的具體做法是：

1.師生共同討論、共同選擇評價標準或評分規(guī)則。采取等級制而非賦分制，要求自我反饋與相互評價，要對照“成功標準”陳述理由。

2.以小組學習活動形式，幫助學生更好地陳述、給出并接受反饋、進行互評和自評。

3.陳述者對照來自同學和教師的反饋，反思自己的陳述，思考并糾正自己下一步努力的方向。這一點在課堂上是無論如何不能省的，否則就失去了反饋的意義了。

4.教師在學生反饋（包括自我反饋）的同時，及時地予以提問、提示等（即理論上說的提供支架），以促進學生的進一步思考。如果有必要，可以多要求幾名學生包括陳述者重復自己的反饋。

5.要求學生反饋意見調整自己的陳述，完成相關作業(yè)或者重說一遍。

如何讀透“整本書”，從了解到接受再到實施，是一個漫長的過程，需要廣大教師在實踐中加深理解、不斷探索。

（作者系江蘇省中學語文特級教師）

《中國教育報》2024年06月17日第9版