在英語教學實踐中實現(xiàn)“五育”融合

■采取“五育”融合的教學策略可以有效解決教學目標較為模糊、課堂教學模式相對固化、忽視實踐性教學活動等問題，使英語教學更好地發(fā)揮學科育人功能

■教師應嘗試構(gòu)建多維互動的教學模式，避免單純的“輸入”和“輸出”，應根據(jù)“五育”融合理念開展教學互動，培育學生的核心素養(yǎng)

■教師應將文化教學融入語言教育，加深學生對英語語言文化的理解，指導學生探究不同語言文化的特點并靈活應用到實際交流中

■“五育”融合要求教師重構(gòu)教學理念，明確教學目標，創(chuàng)新教學模式

英語教育的價值不僅在于培養(yǎng)學生的語言能力，更是通過“五育”融合，即德育、智育、體育、美育和勞育的有機結(jié)合，來培養(yǎng)學生的自主發(fā)展能力。“五育”融合的課堂視知識為個體內(nèi)在自我經(jīng)驗的獲得過程，強調(diào)知識的獲得不是被告知的，而是個體主觀參與并對現(xiàn)有事物進行不斷改造的能動的創(chuàng)造過程。在英語學科教學實踐中，采取“五育”融合的教學策略可以有效解決教學目標較為模糊、課堂教學模式相對固化、忽視實踐性教學活動等問題，使英語教學更好地發(fā)揮學科育人功能。

以教學目標確定課堂起點

在德育維度，教師可設(shè)定教學目標：學生能夠理解學習英語的深層緣由，正確認識并尊重我國傳統(tǒng)語言文化與英語文化的差異，學習并欣賞英語語言文化。教師可以引導學生主動運用英語進行信息交流，幫助學生樹立中華語言文化自信。例如，開展中西方節(jié)日習俗討論活動，讓學生在理解和尊重中西方文化差異的過程中，增強文化認同感和自豪感。在智育維度，教師可設(shè)定教學目標：學生能夠發(fā)展聽、說、讀、寫的基本語言能力，并促進語言思維的發(fā)展。教師可以通過系統(tǒng)的語言訓練，培養(yǎng)學生在不同情境下的英語運用能力。例如，通過角色扮演、模擬對話等實踐活動，幫助學生在真實語境中運用語言，提升綜合運用能力。在體育維度，教師可設(shè)定教學目標：通過英語課堂教學中體育運動主題活動的開展，激發(fā)學生參與運動的積極性。教師可以引入奧運會、成都大運會等現(xiàn)實素材，利用英語介紹運動項目、解讀運動規(guī)則、組織主題演講和討論，激發(fā)學生對體育運動的興趣。在美育維度，教師可設(shè)定教學目標：通過自制單詞卡片、簡筆畫、思維導圖等趣味工具，初步培養(yǎng)學生的審美意識。教師可以引導學生用英語介紹名勝古跡、制作英語宣傳冊等，激發(fā)學生的審美創(chuàng)造力。在勞動教育維度，教師可設(shè)定教學目標：通過學習相關(guān)主題，培養(yǎng)學生熱愛勞動的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以用英語描述勞動工具和過程，組織校園清潔活動，讓學生在勞動實踐中提升英語水平。

以多維教學錨定課堂價值

語言是文化的橋梁，背景文化知識是英語學習的重要組成部分。教師應嘗試構(gòu)建多維互動的教學模式，避免單純的“輸入”和“輸出”，應根據(jù)“五育”融合理念開展教學互動，培育學生的核心素養(yǎng)。教師應在備課時充分了解每個單元的主題和教學內(nèi)容，制定具體的教學目標，挖掘每個單元中蘊含的“五育”融合素材，確定教學重點，統(tǒng)籌安排大單元教學。例如，在涉及環(huán)保主題的單元中，教師可以設(shè)計跨學科教學活動，結(jié)合地理和生物學知識，探討全球環(huán)境問題，增強學生的環(huán)保意識和社會責任感。

在日常英語課堂教學過程中，教師應將文化教學融入語言教育，加深學生對英語語言文化的理解，指導學生探究不同語言文化的特點并靈活應用到實際交流中。教師可以結(jié)合課本或練習冊上的閱讀語篇，向?qū)W生展示相關(guān)的文化背景，如節(jié)日習俗、歷史事件或名人故事等，激發(fā)學生學習語言文化知識的自主性。為此，教師可以通過文化主題討論、角色扮演和情景模擬、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用、項目化學習等具體方法來實現(xiàn)多維互動教學。

以課堂實踐促進“五育”融合

以人教版英語七年級下冊第四單元“Don’t eat in class”（別在課堂上吃東西）為例，本單元所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)包括：得體地表述不同規(guī)章制度、表達對規(guī)則的看法、運用換位思考及合理渠道解決問題的能力。教師可由此設(shè)置單元大概念“無規(guī)矩不成方圓”，并通過三個小觀念分別探討學校規(guī)章制度、家規(guī)以及換位思考的重要性。首先，在談論學校規(guī)章制度方面，可結(jié)合教材內(nèi)容展示教師和學生在教室內(nèi)制止違反校規(guī)行為的對話，幫助學生了解學校規(guī)章制度、鞏固學生的規(guī)則意識。同時，可以通過學生之間關(guān)于學校校規(guī)的對話，豐富學生對情態(tài)動詞的使用和對規(guī)則表達的理解。其次，在討論家庭規(guī)則方面，教師可結(jié)合教材展示一名學生想約朋友去看籃球賽，但朋友因為家規(guī)不能去的場景。通過這種情境對話，學生能夠理解和體會不同的家庭規(guī)則，學會尊重和理解他人的家庭環(huán)境。最后，在換位思考方面，教師可通過教材上的兩封書信，展示西方孩子遇到煩惱時向?qū)I(yè)人士或機構(gòu)求助的方式，引導學生學習如何以共情的方式寫求助信。這不僅幫助學生了解在不同文化中解決問題的方法，還增強了他們的同理心和解決問題的能力。學生不僅能通過學習否定祈使句（Don’t）及情態(tài)動詞（can，must，have to）來談論規(guī)章制度，還能以同理共情的方式有邏輯、有層次地寫求助信，表達對不同規(guī)則的看法及修改建議。

在具體教學安排中，教師可分五個階段開展教學活動。第一階段，學生通過讀懂、談論、理解校園內(nèi)的規(guī)則，回答核心問題“What rules do we have at  school？”（學校有哪些規(guī)章制度？）并完成相關(guān)任務。第二階段，學生概括表達規(guī)則的語言規(guī)律，并為不同公共場合創(chuàng)立規(guī)章制度。第三階段，學生梳理并談論家庭規(guī)則，回答核心問題“What are your own family rules？”（你有哪些家規(guī)？）并完成任務。第四階段，學生通過閱讀教材，理解日常生活中的求助信和回信的寫法，并從不同角度理解生活中的規(guī)則。最后階段，教師可引導學生以共情的方式有邏輯、有層次地用英文寫信談論自己的困惑，完成“如何寫一封咨詢規(guī)章制度的求助信”這一核心任務。這種整合教學法不僅能幫助學生理解和應用規(guī)則，還能促進學生全面發(fā)展。

在人教社高中英語必修第一冊的第二單元“Travelling around”（環(huán)游）中，其單元主題是“人與自然”，講述了幾位年輕人的旅行計劃。為了深化學生的學習體驗，教師可以采用情境導入的方式，以模擬旅游活動貫穿整個課堂。教師可以扮演導游，帶領(lǐng)學生從游客的視角出發(fā)，結(jié)合導游手冊（即英語課本），參觀多個著名景點。這個過程中，教師可以設(shè)置多個互動環(huán)節(jié)，如模擬購票、詢問路線、介紹景點等，鼓勵學生積極參與角色扮演，運用所學的英語進行交流和表達。此外，教師還可以組織學生進行小組活動，讓他們自行設(shè)計旅游行程，制作旅游宣傳冊或?qū)в卧~，并進行小組展示。通過這些多維互動活動，學生不僅能感受到英語語言的實用性，還能在真實情境中提升語言運用能力和綜合素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“五育”融合。

總之，“五育”融合要求教師重構(gòu)教學理念，明確教學目標，創(chuàng)新教學模式。教師應強化教學中的互動體驗，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新時代人才。

（作者單位系四川省成都市七中育才學校東湖校區(qū)）

《中國教育報》2024年06月21日第6版