教師備課如何用好用足數(shù)字化資源

    編者按

備課是教師教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，智能技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促使教師備課的內(nèi)容、方式等都發(fā)生了改變。數(shù)字時(shí)代，中小學(xué)教師備課如何用好數(shù)字化資源，提高備課的質(zhì)量和有效性？

為此，智慧教育?？?qǐng)廣大讀者圍繞“中小學(xué)教師備課如何用好數(shù)字化資源”這一話題進(jìn)行探討，敬請(qǐng)關(guān)注。

    ——觀點(diǎn)——

    數(shù)字化推動(dòng)教師備課拓廣度增深度

    石映輝

作為教師整合教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)方案和進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效備課是夯實(shí)后續(xù)教學(xué)工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)。隨著數(shù)字化與教學(xué)的深度融合，教師備課發(fā)生了質(zhì)的改變。

首先是延展了備課內(nèi)容，從聚焦課堂轉(zhuǎn)向貫穿課前、課中、課后。傳統(tǒng)的備課方式受限于教材、教輔材料和教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，備課內(nèi)容相對(duì)單一，往往聚焦課堂教學(xué)。但是在數(shù)字化資源的支持下，教師的備課可以延展到課前、課中和課后。課前，很多教師借助網(wǎng)絡(luò)及國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，獲取內(nèi)容新穎、形式多樣的數(shù)字資源，用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋的數(shù)據(jù)，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異、興趣制定教學(xué)方案，如通過(guò)開(kāi)展主題討論、小組競(jìng)賽等方式推進(jìn)教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后，在數(shù)字化資源的支持下，教師可以提前準(zhǔn)備好分層作業(yè)內(nèi)容，從而在作業(yè)布置上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

數(shù)字化備課不僅有廣度、有深度，還有難度，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加速學(xué)生知識(shí)積累，但我們也不能忽視傳統(tǒng)備課資源的價(jià)值。傳統(tǒng)備課資源，內(nèi)容經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核，具有穩(wěn)定性和可靠性。因此，教師在延展備課內(nèi)容時(shí)，需要有數(shù)字化資源與傳統(tǒng)備課資源互相融合的意識(shí)，確保教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和深度，從而為教學(xué)帶來(lái)更多的創(chuàng)新。

其次是豐富了備課方式，從獨(dú)立設(shè)計(jì)到“電子備課+協(xié)同備課”。傳統(tǒng)的備課方式中，教師主要依賴教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)獨(dú)立設(shè)計(jì)教案和教學(xué)流程，或者在固定的時(shí)間和地點(diǎn)參與學(xué)校組織的集體備課、磨課等教研活動(dòng)。然而，數(shù)字化資源的出現(xiàn)為備課方式帶來(lái)了革命性的轉(zhuǎn)變。

一是由紙質(zhì)的備課轉(zhuǎn)向電子備課。目前，智慧教育大屏在各地各?；镜玫狡毡閼?yīng)用，教師已習(xí)慣信息化教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的備課中也更多采用電子教案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒他人的優(yōu)秀教案和優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行個(gè)性化的二次創(chuàng)作和整合，以適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)需求。

二是由單獨(dú)個(gè)人備課轉(zhuǎn)為協(xié)同備課。當(dāng)前，教師通過(guò)平臺(tái)下載資源、線上集體教研等，這不僅可以開(kāi)拓教學(xué)思路，也為跨學(xué)科教學(xué)提供了新的路徑。不同學(xué)科的教師相互借鑒、集體備課，促進(jìn)教師之間的合作與成長(zhǎng)，也利于為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

此外，隨著生成式人工智能的發(fā)展，教師還需要有“人機(jī)協(xié)同”備課的意識(shí)。通過(guò)生成式人工智能或者其他數(shù)字化工具，如電子教案軟件、在線協(xié)作平臺(tái)、智能備課助手等，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化生成教案、智能推薦教學(xué)素材等，不斷適應(yīng)新技術(shù)、適應(yīng)新方式，提高備課效率和質(zhì)量。

再次是重構(gòu)了教師備課能力，從聚焦學(xué)科知識(shí)到多元能力發(fā)展。如果說(shuō)上述提到的延展備課內(nèi)容、豐富備課方式是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型下教師備課外在的改變，那么支持這些外在改變的核心則是教師內(nèi)在的多元能力。

傳統(tǒng)的備課，教師往往是把知識(shí)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了知識(shí)傳授方式、教學(xué)方法、信息反饋等，不太注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而智能時(shí)代，內(nèi)容的安排、技術(shù)的應(yīng)用、課外的延伸等都需要教師具備多元能力結(jié)構(gòu)，即教師不僅需要扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)育人理論，還需要不斷提升數(shù)字素養(yǎng)。（作者系華中師范大學(xué)副教授）

    ——建言——

    數(shù)字化備課要從學(xué)生需求出發(fā)

    阮夢(mèng)君

近期，筆者在一所初中觀摩九年級(jí)《道德與法治》第一單元“富強(qiáng)與創(chuàng)新”的課堂教學(xué)。整節(jié)課內(nèi)容豐富，任課教師用了大量改革發(fā)展和科技騰飛的實(shí)例，可見(jiàn)教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集了各類信息充實(shí)課堂內(nèi)容。然而，教師雖然做了充分的資源整合，但課堂教學(xué)仍停留在知識(shí)層面的傳輸，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀層面的影響有限，課堂教學(xué)效果很難走深走實(shí)。

這個(gè)情況，其實(shí)也是目前一線教師數(shù)字化備課中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即大部分教師備課的數(shù)字化程度浮于技術(shù)層面的淺表運(yùn)用，與分析學(xué)情、課程、反饋等環(huán)節(jié)尚未形成深度融合。筆者認(rèn)為教師科學(xué)利用數(shù)字化備課，需要在3個(gè)維度上下好功夫。

以學(xué)情分析為基提高備課精度。學(xué)情分析是對(duì)教育對(duì)象基本情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度的全面把握，利于教師優(yōu)化教學(xué)方法，推進(jìn)課程高效開(kāi)展。數(shù)學(xué)、物理等理科學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)的連貫性，利用數(shù)字化，教師可以更科學(xué)地了解學(xué)生知識(shí)掌握程度、明確教學(xué)重難點(diǎn)等，以便在備課階段更好地調(diào)整課程內(nèi)容與進(jìn)度，有效推進(jìn)教學(xué)銜接。除此之外，教師利用數(shù)字化手段，如學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)資源瀏覽次數(shù)、在線時(shí)間等多維度數(shù)據(jù)，可以更加全面了解學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在備課環(huán)節(jié)調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，提高備課針對(duì)性。

著眼數(shù)字化教學(xué)方式拓展備課廣度。教師備課中要轉(zhuǎn)變單純?cè)黾咏虒W(xué)案例的傳統(tǒng)思維，更多要著眼于推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)方式變革，拓展備課廣度。首先是備課方式的多樣，如從傳統(tǒng)紙質(zhì)教案到電子視聽(tīng)影像材料、從線下單個(gè)備課到線上集體云備課等。其次是備課內(nèi)容的多樣，教師需要充分思考如何利用數(shù)智環(huán)境為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一方面，不少學(xué)校建有學(xué)科教室，教師要發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，如物理、化學(xué)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要考慮如何利用學(xué)科教室設(shè)備，為學(xué)生提供更加便利的條件觀察、記錄等。另一方面，校外資源的靈活運(yùn)用，如在語(yǔ)文、歷史等文科教學(xué)中，結(jié)合具體內(nèi)容，教師需要考慮如何巧妙設(shè)計(jì)“云參觀”，即利用數(shù)字博物館，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)素材、“真實(shí)”場(chǎng)景等，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以數(shù)字化評(píng)價(jià)提升備課效度。教師對(duì)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，要充分挖掘課堂評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的潛能。教師可通過(guò)課堂數(shù)據(jù)分析，如學(xué)生回答問(wèn)題頻次、組隊(duì)意愿等，重點(diǎn)關(guān)注在備課過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)的相關(guān)數(shù)據(jù)反饋，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)方法的檢驗(yàn)、對(duì)備課成效的檢驗(yàn)，反向激活教學(xué)診斷的動(dòng)力，深度適配教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而增強(qiáng)備課的有效性。（作者單位系浙江師范大學(xué)）

    教師備課不能對(duì)人工智能過(guò)度依賴

    李曉君

隨著生成式人工智能的爆發(fā)式發(fā)展，國(guó)內(nèi)陸續(xù)誕生了“文心一言”“星火認(rèn)知”等多種生成式人工智能模型與平臺(tái)。因其強(qiáng)大的交互性、易用性和語(yǔ)言處理能力，在備課中可以幫助教師生成教學(xué)內(nèi)容解析和具有啟發(fā)性的課堂教學(xué)案例等高質(zhì)量資源，提升教師的備課質(zhì)量并激發(fā)其創(chuàng)新思維。

然而，生成式人工智能進(jìn)入學(xué)校目前處于初期，教師在備課中使用生成式人工智能，也逐步顯露出生成性信息準(zhǔn)確性、專業(yè)性、實(shí)效性存在很大不確定性的新問(wèn)題。對(duì)此，教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，做到3個(gè)適配。

一是生成性內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)適配。當(dāng)前生成式人工智能的反饋還較為籠統(tǒng)、不夠精確且具有一定隨機(jī)性。教師需要通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等方式，不斷加深對(duì)本學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解，提升自己的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。以扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，篩選出生成性信息中準(zhǔn)確性高、價(jià)值高的部分，實(shí)現(xiàn)生成內(nèi)容適配教學(xué)目標(biāo)，這是教師備課的出發(fā)點(diǎn)。

二是生成性內(nèi)容與學(xué)情適配。生成式人工智能是一種人工智能語(yǔ)言模型，背后核心是算法。然而，教師備課是一種具有高度創(chuàng)造性的智力活動(dòng)，不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，還要考慮教學(xué)資源的教育性和思想性，這些是目前生成式人工智能無(wú)法替代的。因此，在使用生成式人工智能備課中，教師必須保持批判性思維，特別是需要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，仔細(xì)審查、甄別、取舍和更改生成性內(nèi)容。

三是教師提問(wèn)能力與人工智能技術(shù)適配。生成式人工智能的反饋信息完全依賴于使用的指令，即提問(wèn)的質(zhì)量、方式和內(nèi)容。這意味著，對(duì)指令精確度的要求更高，也就是對(duì)教師提問(wèn)能力的要求更高。教師必須在一定程度上理解人工智能的工作原理，并學(xué)習(xí)如何提出清晰、具體和高質(zhì)量的指令，確保生成的內(nèi)容符合教學(xué)需求。另外，教師還可以通過(guò)逐步細(xì)化指令、分步提出要求甚至嘗試不同的提問(wèn)方式和指令來(lái)優(yōu)化提問(wèn)技巧，用好用足高質(zhì)量教學(xué)資源。

生成式人工智能為教師備課提供了有價(jià)值的實(shí)際支持，但是教師更需要重視自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，以便應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域的新挑戰(zhàn)，構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的新型教育模式。（作者系江蘇省徐州市星光小學(xué)教務(wù)主任）

    ——探索1——

    在多路徑中提升備課質(zhì)量

    張承寧

中小學(xué)教師除了教學(xué)外，往往還有其他工作任務(wù)，所以很多教師沒(méi)有更多時(shí)間和精力在海量的資源中篩選出適合自己教學(xué)的內(nèi)容?；谶@一困境，筆者經(jīng)過(guò)不斷摸索與探究找到了一條高效備課路徑，且深刻認(rèn)識(shí)到正確的方法和策略往往比單純依賴技術(shù)更為重要，并總結(jié)了利用數(shù)字化資源備課的3個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一是多路徑靈活精選數(shù)字化資源。首先是需要確定備課內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)此教師可以借鑒國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)等，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情確定。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)自己需要的備課內(nèi)容，可以通過(guò)不同路徑和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高速整合。具體包括搜索與教學(xué)有關(guān)的期刊、論文等，如學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜业挠^點(diǎn)等，主要集中在中國(guó)知網(wǎng)；搜索在線學(xué)習(xí)教案、課件、視頻、音頻等數(shù)字化資源，可以通過(guò)“微信搜一搜”輸入關(guān)鍵詞搜索；關(guān)注學(xué)科、教學(xué)最新動(dòng)態(tài)，如學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)技巧、工具等，可以通過(guò)小紅書(shū)、抖音等短視頻平臺(tái)。

二是及時(shí)整理，完善數(shù)字化資源分類。將收集到的數(shù)字化資源按照教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行分類整理，方便后續(xù)使用，可以創(chuàng)建文件夾或標(biāo)簽來(lái)組織資源。可以通過(guò)使用OneNote（數(shù)字筆記本）等筆記軟件，整理教學(xué)筆記和備課思路，方便隨時(shí)查閱和修改。在備課過(guò)程中，利用數(shù)字化工具高效地制作課件，融入互動(dòng)元素，如在線測(cè)試、小組討論、互動(dòng)問(wèn)答等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要做好備課筆記。一方面仔細(xì)觀看平臺(tái)上的教學(xué)視頻，重點(diǎn)關(guān)注平臺(tái)老師對(duì)教材的解讀，理解他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用。另一方面。分析平臺(tái)老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，包括導(dǎo)入、新課講解、練習(xí)鞏固、拓展延伸等，理解每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖和效果。

三是利用數(shù)據(jù)分析工具優(yōu)化教學(xué)策略。教師可以通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略和方法，也可以利用在線測(cè)試系統(tǒng)收集學(xué)生的答題數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的答題情況和錯(cuò)誤類型，進(jìn)而調(diào)整備課重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)分析工具，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深入研究和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為備課和授課提供更加精準(zhǔn)的指導(dǎo)。（作者單位系江蘇省南京市上元小學(xué)）

    ——探索2——

    用生成式人工智能優(yōu)化復(fù)習(xí)課備課

    李超群 

復(fù)習(xí)課是高三學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵課型。如何讓高三復(fù)習(xí)課更加有針對(duì)性，讓課堂“活”起來(lái)？最終的落腳點(diǎn)是教師的備課內(nèi)容和備課工具“活”起來(lái)。生成式人工智能為高三教師復(fù)習(xí)課備課提供了新工具和新方式，在備課過(guò)程中，教師要用系統(tǒng)化思路借助生成式人工智能優(yōu)化備課思路，具體包括以下4個(gè)步驟：

第一步，依據(jù)數(shù)據(jù)分析明確教學(xué)目標(biāo)，確保備課針對(duì)性。在單元或章節(jié)教學(xué)之前，教師利用生成式人工智能對(duì)學(xué)生相關(guān)作業(yè)、習(xí)題等進(jìn)行分析了解個(gè)體與群體學(xué)習(xí)者需求。如通過(guò)輸入簡(jiǎn)單的自然語(yǔ)言指令，生成式人工智能可以快速生成班級(jí)成績(jī)分布、跨班成績(jī)比較等統(tǒng)計(jì)性分析結(jié)果，實(shí)現(xiàn)圓環(huán)圖、扇形圖和雷達(dá)圖等各類分析結(jié)果的數(shù)據(jù)可視化。數(shù)據(jù)分析不僅快速便捷，而且有利于教師全面了解班級(jí)學(xué)情、學(xué)生個(gè)體學(xué)情，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、確定備課重點(diǎn)，為教師提高備課針對(duì)性提供了基礎(chǔ)。

第二步，利用數(shù)字軟件，初步形成教學(xué)思路。確定好本節(jié)單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)后，教師借助生成式人工智能初步生成本單元的教學(xué)框架。高三復(fù)習(xí)課有一個(gè)重點(diǎn)，就是要把舊知識(shí)進(jìn)行整理歸納，將獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)連接，使之系統(tǒng)化。因此，在生成教學(xué)框架過(guò)程中，教師要在與生成式人工智能的對(duì)話中，不斷優(yōu)化教學(xué)思路直到滿足教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)生成的設(shè)計(jì)思路，教師可利用“騰訊文檔”在線編輯功能，形成本單元教學(xué)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第三步，與生成式人工智能協(xié)作，細(xì)化教學(xué)思路。在初步形成的教學(xué)設(shè)計(jì)思路基礎(chǔ)上，教師利用生成式人工智能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解析，智能化生成具有相關(guān)性的高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容，從而豐富細(xì)化備課內(nèi)容。如物理教學(xué)中，就學(xué)生難以理解的光電效應(yīng)內(nèi)容，教師利用生成式人工智能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)生成簡(jiǎn)潔子問(wèn)題，或者基于課堂討論、課上測(cè)驗(yàn)等要求生成具體的或者開(kāi)放性問(wèn)題，打通備課思路。需要注意的是，在生成式人工智能輔助下產(chǎn)生的初步課件，需要教師認(rèn)真篩選，并在細(xì)化備課思路過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)資源的高質(zhì)量整合。

第四步，結(jié)合數(shù)字化備課內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)思路。當(dāng)前，高考內(nèi)容與時(shí)代前沿緊密結(jié)合，更多考查學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力，因此高三復(fù)習(xí)課需要特別重視真實(shí)問(wèn)題的設(shè)置。對(duì)數(shù)學(xué)、物理等學(xué)習(xí)中的抽象概念，教師可以直接將抽象概念和真實(shí)情景導(dǎo)入生成式人工智能，借助圖片生成功能和不斷地對(duì)話得到更加逼近教學(xué)需求的圖片，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生觸類旁通。除此之外，教師還可以在生成式人工智能中通過(guò)輸入“相關(guān)科技前沿”等關(guān)鍵詞，及時(shí)獲取與本單元相關(guān)的最新信息和前沿動(dòng)態(tài)，從而不斷拓展備課內(nèi)容范圍，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)、提高復(fù)習(xí)效果。（作者單位系中央民族大學(xué)附屬中學(xué)）

    ——探索3——

    依據(jù)人工智能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)

    鐘傳祎  

美國(guó)教學(xué)目標(biāo)研究專家馬杰博士指出，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括3個(gè)要素：要求學(xué)生做什么？根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去做？做到什么程度才算合格？為此，筆者在作文教學(xué)備課中，依據(jù)人工智能生成的教學(xué)數(shù)據(jù)、預(yù)測(cè)分析、智能推送、內(nèi)容創(chuàng)作等功能，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)開(kāi)展備課，以達(dá)到目標(biāo)的最優(yōu)化。

把握基本學(xué)情，確定知識(shí)目標(biāo)。在多年作文教學(xué)中，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)是一個(gè)重要階段，后來(lái)用人工智能評(píng)測(cè)學(xué)生作文進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和動(dòng)機(jī)各不相同，兩極分化比較嚴(yán)重，一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿熱情，少部分學(xué)生可能覺(jué)得寫(xiě)作很困難。對(duì)此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)“學(xué)寫(xiě)日記”的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，以擴(kuò)充詞匯量、提高句子結(jié)構(gòu)能力為核心目標(biāo)開(kāi)展備課工作。如針對(duì)喜歡寫(xiě)作的學(xué)生，關(guān)注引導(dǎo)其通過(guò)喜歡的故事、詩(shī)歌等形式來(lái)表達(dá)自己的情感和想象；對(duì)缺乏寫(xiě)作熱情的學(xué)生，備課中更多以關(guān)注作文構(gòu)思、選材、立意、組織段落等基礎(chǔ)訓(xùn)練為主。

梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定能力目標(biāo)。以上述“學(xué)寫(xiě)日記”習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容備課為例，筆者通過(guò)梳理教材發(fā)現(xiàn)，“學(xué)寫(xiě)日記”不僅延續(xù)了第一單元“體會(huì)習(xí)作的樂(lè)趣”的目標(biāo)，同時(shí)也為第五單元的習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”打基礎(chǔ)。因此，“學(xué)寫(xiě)日記”的備課中，教師清晰了培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍世界，并清晰、明確地?cái)⑹鲎约旱慕?jīng)歷、感受和想法的能力的教學(xué)目標(biāo)。

在備課中，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找資料，發(fā)現(xiàn)“學(xué)寫(xiě)日記”可以與《科學(xué)》教科版第一單元“水沸騰了”教學(xué)聯(lián)手。為做好兩個(gè)學(xué)科融合的備課，筆者通過(guò)人工智能分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料、學(xué)生寫(xiě)作水平等，重點(diǎn)圍繞通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生觀察力和記錄習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)、感悟和收獲整理成文章備課，并借助生成式人工智能形成教學(xué)建議。

對(duì)應(yīng)單元整體，確定素養(yǎng)目標(biāo)。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，涵蓋了觀察力、思維力、想象力和表達(dá)力等多個(gè)方面。利用人工智能，教師可以更加便捷、有效地整合課程資源，如在“水沸騰了”和“學(xué)寫(xiě)日記”的跨學(xué)科教學(xué)中，就“仔細(xì)觀察水沸騰的過(guò)程和現(xiàn)象，寫(xiě)清加熱過(guò)程中水的變化”這一環(huán)節(jié)，人工智能提供了寫(xiě)作指導(dǎo)思路、素材推薦等，為筆者在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)提供了更多備課思路?？梢?jiàn)，通過(guò)智能推薦系統(tǒng)，教師可以整合適合本班學(xué)情的相關(guān)閱讀材料、寫(xiě)作提示和創(chuàng)意啟發(fā)，豐富授課內(nèi)容，提升資源啟發(fā)性，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)。（作者系廣東省深圳市福田區(qū)新沙小學(xué)副校長(zhǎng)、深圳市教育科研專家）

    ——大家談——

貴州省銅仁第一中學(xué)教師周文：當(dāng)前，教師普遍在備課中重視數(shù)字化資源的借用與挑選，然而挑選出來(lái)的備課資源如何二次利用，發(fā)揮更大價(jià)值？這需要做好數(shù)字化備課資源的“編訂目錄”。一方面，按部編教材單元設(shè)置來(lái)編訂目錄，收集和保存優(yōu)質(zhì)備課素材，方便教師在以后的備課中隨時(shí)調(diào)取和運(yùn)用。另一方面，按照部編教材每一課的重難點(diǎn)來(lái)編訂目錄，方便教師在備課中為突破重難點(diǎn)而隨時(shí)運(yùn)用、隨時(shí)更新教學(xué)方法。

山東省淄博市博山區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心教研員康松：教師備課時(shí)，在學(xué)習(xí)名師精品課視頻中，教師要有“自省”意識(shí)，也就是說(shuō)需要對(duì)照自己的想法，分析別人為什么這樣上，思考有哪些亮點(diǎn)值得學(xué)習(xí)參考，在自己的備課基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整、完善。但不建議直接使用其他教師的視頻或截取片段，那只不過(guò)是把自己給學(xué)生講變成了別人給學(xué)生講、機(jī)器給學(xué)生講，沒(méi)有了思維碰撞、知識(shí)落實(shí)與能力提升。

安徽省亳州市第四小學(xué)教師張海燕：目前，借助數(shù)字化資源備課，部分教師存在明顯的“拿來(lái)主義”。為避免數(shù)字化資源與學(xué)生學(xué)習(xí)的脫節(jié)，一方面，教師需要重視學(xué)情分析，結(jié)合班級(jí)學(xué)情及具體的教學(xué)需求、特定的場(chǎng)景，選擇適宜的教學(xué)資源、教學(xué)工具；另一方面，借用生成式人工智能，教師通過(guò)需求描述生成所需的備課資源，形成促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的課程問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月29日第3版