系統(tǒng)支持幼兒自主性戶外活動

自主性戶外活動作為幼兒園課程活動的重要組成部分，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要途徑，對于發(fā)展幼兒基本體能、提高幼兒身心素質(zhì)以及促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展等方面有積極作用。然而，教師在如何為幼兒提供支持以及為幼兒提供何種支持的問題上是模糊的、迷茫的，在“安全”與“挑戰(zhàn)”之間，教師又容易陷入干預(yù)過多和放任不管兩個(gè)極端中。

那么，如何切實(shí)履行“大膽放手，小心守護(hù)”的基本理念，如何更好地為幼兒提供戶外活動支持，是當(dāng)前幼兒園開展自主性戶外活動無法回避的關(guān)鍵問題，也是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展和教師專業(yè)成長的重要一環(huán)。基于此，我們應(yīng)進(jìn)一步從實(shí)際情況出發(fā)，從觀察、互動、指導(dǎo)與支持多個(gè)方面切入，從點(diǎn)、線、面、體出發(fā)提供系統(tǒng)支持，從而真正實(shí)現(xiàn)戶外自主活動意義的生長與發(fā)展。

    點(diǎn)的指導(dǎo)——

    始于現(xiàn)場觀察的個(gè)別化支持

觀察能力是教師的基本能力和基本素養(yǎng)之一，在一次“飛盤游戲”活動中，一名幼兒因?yàn)闆]找到隊(duì)友而遲遲沒有開始活動，他試圖通過站在教師旁邊引起教師的注意，然而教師在進(jìn)行第一次引導(dǎo)后就沒有再關(guān)注他的行為變化，因此直到活動結(jié)束，他手中的飛盤依然沒有玩起來。這不禁讓我們開始反思教師在戶外自主活動中應(yīng)觀察誰、觀察什么、怎么觀察的問題。

陶行知曾提出：“教育為本，觀察先行?！苯處熡^察的過程就是關(guān)注學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)和促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，觀察的目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展，這就意味著教師的觀察是有針對性的，教師觀察的目光應(yīng)及時(shí)地放在有需要的兒童身上，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)有意識地關(guān)注兒童活動相關(guān)的知識、技能與情感等經(jīng)驗(yàn)的生長與發(fā)展。為此，在幼兒園實(shí)踐中，教師應(yīng)吃透觀察的本質(zhì)要求，充分利用觀察記錄表、成長檔案袋等多種形式輔助現(xiàn)場觀察，以進(jìn)一步了解幼兒的個(gè)性特征和活動的開展情況，從而更好地根據(jù)幼兒的個(gè)別需要制定有針對性的教育策略，更加及時(shí)有效地介入戶外自主活動，做出更適宜的計(jì)劃調(diào)整。

    線的延伸——

    基于問題跟進(jìn)的持續(xù)性支持

教師的指導(dǎo)在幼兒園實(shí)踐中隨處可見，但并非每一次都能收獲積極反饋，為此教師常常會有這樣的疑惑：“我明明根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)了，最后活動卻沒玩起來，問題出在哪里？”想要回答這個(gè)問題，首先要明確的是教師的指導(dǎo)是不是一次性的，就如案例中教師對那名幼兒的指導(dǎo)一樣，第一次的語言鼓勵(lì)沒有發(fā)揮出顯著效果時(shí)，即使幼兒仍站在教師身邊處于不敢進(jìn)行自主嘗試的狀態(tài)，教師也沒再對其進(jìn)行二次引導(dǎo)。

為此，我們強(qiáng)調(diào)，在戶外自主活動中要實(shí)施基于問題跟進(jìn)的持續(xù)性支持。這就要求教師對幼兒游戲過程中遇到的困難進(jìn)行不斷的跟進(jìn)與引導(dǎo)，通過語言鼓勵(lì)、榜樣示范等不同的方式讓幼兒積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，不斷嘗試篩選出最適宜的策略，從而實(shí)現(xiàn)問題的解決。幼兒的發(fā)展是一個(gè)長期性的、漸進(jìn)的連貫過程。教師對幼兒的跟進(jìn)支持還應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)維度上：在橫向維度上關(guān)注幼兒在健康、社會、語言、藝術(shù)以及科學(xué)等各領(lǐng)域活動中的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)整合的契機(jī)；在縱向維度上關(guān)注幼兒在不同年齡階段其自身知識與經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，看到幼兒的進(jìn)步與變化。只有這樣，教師才能更好地支持幼兒在自主性戶外活動中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，并且為幼兒身心素質(zhì)的提高提供持續(xù)性的支持。

    面的擴(kuò)散——

    基于分享互動的多方面支持

互動是師幼共長的基礎(chǔ)。讓幼兒成為活動的主人，鼓勵(lì)幼兒與同伴、教師、活動材料和活動環(huán)境之間的積極互動，是開展戶外自主活動的精神所在。因此，在戶外自主活動中，我們強(qiáng)調(diào)自主選區(qū)、自主計(jì)劃、自主選擇玩伴、自主選擇材料、自主創(chuàng)設(shè)游戲場景、自主創(chuàng)造玩法、自主收納玩具等。正是因?yàn)樵趹敉庾灾骰顒舆^程中，幼兒的自主性得到了最大化發(fā)揮，所以在過程中遇到困難和挑戰(zhàn)是很常見的。如果說一名幼兒遇到的一個(gè)挑戰(zhàn)是一個(gè)問題點(diǎn)，那么當(dāng)分享和互動發(fā)生時(shí)，幼兒與幼兒之間發(fā)生了思維碰撞，問題與問題之間建立了聯(lián)結(jié)，基于此進(jìn)一步形成了該活動可能的問題域和兒童可能的生長經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)，從而也為教師開展進(jìn)一步的系統(tǒng)支持和個(gè)別化指導(dǎo)提供了參考。

因此，戶外自主活動的教師支持應(yīng)走向面的擴(kuò)散，通過分享和互動鼓勵(lì)兒童大膽表達(dá)自己的想法和遇到的困難，在鼓勵(lì)自主嘗試解決問題的同時(shí)，要充分發(fā)揮同伴、教師的示范引領(lǐng)作用以及活動環(huán)境和材料的激勵(lì)作用。此外，兒童的行為是多因素相互作用共同決定的，智能發(fā)展是多元的。教師在戶外自主活動開展過程中，應(yīng)采取多形式、多元化的互動模式幫助幼兒更好地與材料、環(huán)境以及他人之間進(jìn)行互動。

    體的成長——

    指向多維完善的全方位支持

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人是不可分割的整體，全人教育思想也認(rèn)為教育的目的絕不僅僅只限于知識和技能的學(xué)習(xí)，更重要的是個(gè)體健全人格的養(yǎng)成?；诖耍處熢陂_展戶外自主活動時(shí)，首先要明確的就是自身的角色定位以及活動目標(biāo)的根本所在，在活動開展中要盡可能確保活動的有效性，圍繞著促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行，以此進(jìn)一步促進(jìn)兒童全方面的成長與發(fā)展。

此外，教師作為活動中的主體之一，在自主性戶外活動中所提供的支持，除指向幼兒的全面發(fā)展外，也指向教師自身的專業(yè)成長。教師應(yīng)積極主動地通過專業(yè)書刊、優(yōu)秀案例等進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，不斷完善自身的教育支持觀念和教育支持的實(shí)踐能力，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教育實(shí)踐智慧。同時(shí)，要從宏觀上把握幼兒整全生命發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，關(guān)注幼兒在自主性戶外活動乃至其他課程活動中認(rèn)知、情感、社會性等多方面的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒多維度的、立體的、生動的、多樣的發(fā)展。

在自主性戶外活動中，教師、幼兒以及活動環(huán)境之間形成了一個(gè)天然的生態(tài)系統(tǒng)，教師通過觀察、互動與指導(dǎo)來完成與幼兒之間信息的流動，以追求達(dá)到一種生態(tài)內(nèi)部的平衡，教師的教育支持是以促進(jìn)師幼的共生共長為價(jià)值旨向來協(xié)調(diào)和進(jìn)化該生態(tài)系統(tǒng)的。因此，教師在教育過程中作為“支持者”要以自身為基點(diǎn)，審視和反思自身的觀察行為、互動行為以及指導(dǎo)行為，創(chuàng)設(shè)以觀察、互動與指導(dǎo)為基本要素的良好支持生態(tài)，建立以點(diǎn)、線、面、體為基本元素的教師教育支持系統(tǒng)，從而促進(jìn)教師、幼兒以及活動之間的生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)與發(fā)展，并最終促進(jìn)教師和幼兒兩個(gè)主體的向上生長和向內(nèi)完善。

（作者單位系西南大學(xué)教育學(xué)部）

《中國教育報(bào)》2024年06月30日第3版