問題要好問法要巧 理答重導(dǎo)互學(xué)最妙

課堂教學(xué)離不開提問和回答，怎樣提問、如何理答大有學(xué)問。教師應(yīng)認(rèn)真研究課堂提問與理答的策略和藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，避免落入“隨意問”“滿堂問”“為問而問”的誤區(qū)。

    好的問題要能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中提出的問題，大致可分為知識記憶、理解內(nèi)化、分析應(yīng)用三種類型。當(dāng)前在課堂提問中存在的普遍問題，是知識記憶型的簡單問題過多，深層次的理解內(nèi)化型問題和分析應(yīng)用型問題過少。雖然原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，教師不會設(shè)計好的問題是主要原因之一。如何設(shè)計好的課堂教學(xué)問題呢？

首先，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。提問是課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，要以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最好實現(xiàn)為目的，不能背離教學(xué)目標(biāo)的要求和方向，否則就會南轅北轍。其次，要圍繞教學(xué)的重難點設(shè)計。教學(xué)重點是課堂教學(xué)的重心所在，教學(xué)難點是學(xué)生容易出現(xiàn)問題的地方，好的問題應(yīng)能起到突出教學(xué)重點、消解學(xué)習(xí)難點的作用。最后，要以引發(fā)學(xué)生的深入思考為取向。“學(xué)起于思，思源于疑”，如果不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，問題的價值就打了折扣。所以在課堂上，應(yīng)適當(dāng)減少過渡性、簡單性問題，多設(shè)計一些有一定思維含量的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

    好的問題要有好的問法

首先，課堂提問應(yīng)講求藝術(shù)性。本質(zhì)相同的問題，采用不同的提問方法，可能會取得完全不同的效果。首先要注意提問的層次性?！秾W(xué)記》有云，“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目”。提問要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，先易后難，步步深入，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。教師備課時，要對預(yù)設(shè)問題的提問效果進(jìn)行分析預(yù)判，對能力要求過高、難度過大的問題，應(yīng)變換設(shè)問方式或問題角度；對重要的核心問題，可以從不同的維度分解成多個子問題或問題串，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要盡可能引發(fā)學(xué)生的興趣。對于感興趣的提問，學(xué)生會不由自主地被吸引，積極主動深入思考，使教學(xué)效果事半功倍。引發(fā)學(xué)生的興趣，通常有這三種方法：一是讓問題本身具有新、奇、趣、巧的特點，例如一些理科類問題可以通過科學(xué)實驗達(dá)到此類效果；二是創(chuàng)設(shè)思辨的意外場景，例如利用對知識的錯誤理解或貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，得出讓人驚訝甚至荒誕的結(jié)論，從而引發(fā)探究欲望；三是把問題設(shè)計得具有代入感，例如政史類問題可以讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份去選擇、評價當(dāng)時的做法或意義。

最后，要貼近學(xué)生的思維過程。好的提問要順應(yīng)學(xué)生的思維勢能，將課前預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合，因勢利導(dǎo)。貼近學(xué)生的思維，不等于順從學(xué)生的思維，而是要根據(jù)學(xué)生的思維流程，在學(xué)生無問時發(fā)問、無疑處起疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其自然而然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，起到“于無聲處聽驚雷”的效果。

    適切的理答可提升提問效益

理答是教師在學(xué)生回答問題時給予的回應(yīng)和反饋。理答的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，不能僅局限于對回答內(nèi)容的判定、補(bǔ)充和對回答者表現(xiàn)的評價，應(yīng)與學(xué)生回答的情況緊密結(jié)合，把教學(xué)活動有序引向深入。

一般來說，課堂上的提問與回答，表面上是提問者與回答者之間的單線交流，實質(zhì)上應(yīng)是提問者、回答者和其他上課人員的全員互動。所以在理答時，教師要對學(xué)生回答問題時的語言、神態(tài)、舉止等進(jìn)行指導(dǎo)，同時要對全體學(xué)生如何傾聽他人的發(fā)言、如何從同伴的發(fā)言中學(xué)習(xí)或反思等進(jìn)行指導(dǎo)。課堂問答的過程，不僅是對學(xué)生學(xué)科知識、思維能力的培養(yǎng)過程，也是鍛煉和發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)、交流互動、傾聽反思以及習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康培養(yǎng)的重要過程，是提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。

理答的難點在于必須與課堂生成融合共生。雖然提問源于預(yù)設(shè)，但學(xué)生的回答卻通常都不會與預(yù)設(shè)完全相符，甚至相差甚遠(yuǎn)。其實課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，多數(shù)情況下就是通過學(xué)生的回答表露出來的。課堂生成是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實反映，如果不及時回應(yīng)，就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。追問是回應(yīng)課堂生成的常用策略，包括對學(xué)生回答細(xì)節(jié)的深究、突出關(guān)鍵詞語的重復(fù)發(fā)問、轉(zhuǎn)變問題的描述角度、通過分解問題或進(jìn)行提示后的繼續(xù)提問，以及在適當(dāng)時候更換學(xué)生繼續(xù)追問等，都是追問策略的具體表現(xiàn)。理答時的追問，本質(zhì)是通過互動的形式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實際上，不論采用什么形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考都是理答的重點之一。

    倡導(dǎo)以學(xué)生提問為主的課堂問答

教師問學(xué)生答，是當(dāng)前課堂問答中的絕大多數(shù)。但正所謂“提出問題比解決問題更重要”，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是教學(xué)的重要任務(wù)，課堂互動應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生提出問題。

教師要鼓勵學(xué)生提出問題，這實質(zhì)上是一個習(xí)慣養(yǎng)成和課堂文化建設(shè)的問題；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出好的問題，關(guān)鍵在于有針對性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感到提出的問題是受歡迎的、有意義的，就會積極提問，并逐漸學(xué)會提出高質(zhì)量的問題。

當(dāng)學(xué)生能夠提出較好的問題時，教師就可以著力構(gòu)建新的互動模式——以學(xué)生提出問題為主的課堂問答。其主要特征是以學(xué)生之間的問答互動為主要手段推進(jìn)教學(xué)流程。多數(shù)教師對這種互動模式會有兩點擔(dān)憂：一是學(xué)生提出的問題的質(zhì)量不易把控，可能還會出現(xiàn)不好的問題，影響教學(xué)效率；二是學(xué)生的水平參差不齊，提出好問題的學(xué)生總是那幾個，其他學(xué)生怎么辦。

首先，以學(xué)生提出問題為主的互動課堂，仍然需要教師的組織和引領(lǐng)，特別是在學(xué)生的相關(guān)習(xí)慣還沒有完全養(yǎng)成、提出的問題質(zhì)量不是很高的時候，教師要適時地對學(xué)生提出的問題進(jìn)行取舍或修剪，對學(xué)生間的互動進(jìn)行調(diào)控，把握課堂的航向。這時教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演和主持人，學(xué)生是演出的主角。至于教學(xué)效率，不能僅從應(yīng)試的角度看，就像“啟發(fā)式”與“灌輸式”相比較一樣，更需要從學(xué)生的終身發(fā)展來看。其次，提出高質(zhì)量問題的學(xué)生總是少數(shù)，這是正常的。相較于教師問學(xué)生答的形式，經(jīng)常提出好問題的學(xué)生，他們的高階思維和綜合能力在自主思考、提問的過程中得到了更好的發(fā)展，更有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。其他的學(xué)生雖然提出的問題少，但也會得到一定的鍛煉。更重要的是，他們在傾聽、思考、互動的過程中，變單一地向教師學(xué)習(xí)為多元地向同伴學(xué)習(xí)。毫無疑問，這種同伴之間你學(xué)我、我學(xué)你的相互學(xué)習(xí)，更有利于人的長期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)更高級形態(tài)的表現(xiàn)。

（作者系山東省威海市教育教學(xué)研究院副院長、特級教師）

《中國教育報》2024年07月05日第5版