在廣博的社區(qū)教育資源中成長(zhǎng)

■教學(xué)成果獎(jiǎng)這樣“煉成”

獲獎(jiǎng)項(xiàng)目

2022年基礎(chǔ)教育國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)：《建多元體驗(yàn)基地，育至真幸福孩童：幼兒園家庭社區(qū)協(xié)同共育1314模式構(gòu)建》

2002年，通過全國招聘，我來到了華南師范大學(xué)附屬幼兒園擔(dān)任副園長(zhǎng)。高校附屬幼兒園屬于事業(yè)單位辦園，面臨著很多辦園體制、經(jīng)費(fèi)、編制的問題。對(duì)于如何辦好這樣一所有著50年歷史的高校附屬幼兒園，我心里打起了鼓。

但當(dāng)我踏進(jìn)這所幼兒園后，就被附幼獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式震撼了。這所幼兒園似乎是沒有圍墻的，孩子們到社區(qū)里活動(dòng)是一件很日常的事情，他們可以一天都待在社區(qū)里，奔跑、捉蟲、看魚，和社區(qū)里不同的人聊天、在試驗(yàn)田觀察水稻的生長(zhǎng)，一切都是那么地自然而然，成長(zhǎng)卻在悄然發(fā)生。如何撬動(dòng)社區(qū)的力量，整合家園社的教育資源，共同打造幼兒成長(zhǎng)的新生態(tài)，成為我入職后探索的方向。

多年來，我們與家庭、社區(qū)攜手前行，共同架構(gòu)起“建多元體驗(yàn)基地，育至真幸福孩童”的園、家、社協(xié)同共育“1314模式”，一步步“煉成”國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。所謂“1314模式”，主要是指以培養(yǎng)“真探究、深體驗(yàn)、博見聞、善學(xué)習(xí)、樂變通”的至真孩童為1個(gè)核心育兒目標(biāo)，以“資源觀、協(xié)同觀、四育觀”3個(gè)理念為價(jià)值基礎(chǔ)，以1批社區(qū)多元體驗(yàn)基地為核心，以“資源建設(shè)、活動(dòng)開展、平臺(tái)搭建、機(jī)制運(yùn)行”為4個(gè)運(yùn)行要素，實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育。

資源觀：社區(qū)教育資源需要開發(fā)、整合與重組

入職后，我開始梳理園史資料，在一堆舊照片中找到了一些早期社區(qū)活動(dòng)的印跡——1983年，老師們帶領(lǐng)孩子們?cè)谏锵掉~塘開展關(guān)于魚的探索活動(dòng)；1996年，孩子們?cè)谏鐓^(qū)標(biāo)志性雕塑“孔子像”前寫生；1999年，孩子們走進(jìn)新生宿舍，采訪大學(xué)新生……從那時(shí)起，附幼的老師就不被“園舍簡(jiǎn)陋、設(shè)備不足、場(chǎng)地局限”等問題所束縛，他們勇于突破與創(chuàng)新，帶孩子們走進(jìn)社區(qū)，感受四季變化、親近花草魚蟲、體驗(yàn)社區(qū)煙火氣，讓社區(qū)活動(dòng)成為附幼孩子們獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，一直以來，老師們更喜歡使用的是草地、花園、池塘、超市、運(yùn)動(dòng)器械等自然資源、生活資源，但社區(qū)的資源就局限于此嗎？基于這樣的困惑，我們通過“高校附屬幼兒園社區(qū)資源的開發(fā)和利用”“幼兒園家長(zhǎng)資源的開發(fā)和利用”兩項(xiàng)省級(jí)課題的研究與實(shí)踐，逐漸認(rèn)識(shí)到社區(qū)不僅僅是地理區(qū)域的劃分，它更包含了一些社會(huì)的概念，如社區(qū)中的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)以及共同的文化和生活方式。于我們而言，高校社區(qū)不只是地處高校內(nèi)，還有著豐富的自然環(huán)境、大學(xué)生群體、社團(tuán)文化、特殊節(jié)慶活動(dòng)、院系資源、人際關(guān)系等，這些高校社區(qū)資源經(jīng)過篩選、整合、重組后，才能轉(zhuǎn)化為服務(wù)于幼兒發(fā)展的社區(qū)教育資源。

對(duì)社區(qū)、社區(qū)資源以及社區(qū)教育資源有了清晰的認(rèn)識(shí)后，我們?cè)谫Y源的開發(fā)上有了更明確的方向：借不同資源開發(fā)者之力，挖掘各類社區(qū)教育資源。在教師和家長(zhǎng)的共同努力下，社區(qū)生活資源得以被充分挖掘；在大學(xué)生團(tuán)隊(duì)的融入下，我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)社團(tuán)資源、大學(xué)校園文化的教育價(jià)值；在各學(xué)院專家學(xué)者的加持下，我們進(jìn)一步深入大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、工作室、研究所，發(fā)掘可為幼兒探索所用的專業(yè)資源。歷經(jīng)“走訪社區(qū)—研討分析—爬梳歸類”，社區(qū)教育資源庫初步形成，有效地解決了社區(qū)教育資源單一、零散的問題，從而幫助老師們快速地找到適宜的社區(qū)教育資源。孩子們不再囿于幼兒園的圍墻內(nèi)，而是在更廣博的社區(qū)教育資源中，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

協(xié)同觀：幼兒園專業(yè)引領(lǐng)，家長(zhǎng)深度參與，社區(qū)主動(dòng)卷入

社區(qū)教育資源庫的建立推動(dòng)了多樣化社區(qū)活動(dòng)的落地，不論是有經(jīng)驗(yàn)的老師還是新老師，都越來越喜歡帶孩子們到社區(qū)活動(dòng)了。但隨之而來的問題是，這些活動(dòng)大多是由幼兒園主動(dòng)發(fā)起，家長(zhǎng)和社區(qū)配合完成，這種合作模式更多是“幼兒園的一頭熱”。如何變社區(qū)、家庭“被動(dòng)牽手”為“主動(dòng)與幼兒園肩并肩走”？這是我們打造協(xié)同育人環(huán)境所面臨的教育主體關(guān)系問題。大量的社區(qū)活動(dòng)讓我們厘清了家庭、社區(qū)處于共育邊緣化狀態(tài)的原因：家庭和社區(qū)對(duì)于自身的教育職責(zé)、育人作用、角色定位模糊不清，容易陷入“幼兒教育等同于幼兒園教育”的誤區(qū)。

于是，我們加強(qiáng)自身的專業(yè)引領(lǐng)作用，積極普及科學(xué)育兒知識(shí)，通過研討型家長(zhǎng)會(huì)，強(qiáng)化家長(zhǎng)作為重要教育主體的意識(shí)，和家長(zhǎng)一起討論班級(jí)即將開展的主題內(nèi)容及其價(jià)值，并挖掘家庭可為主題提供的教育資源，讓家長(zhǎng)深度地參與到課程建設(shè)中。同時(shí)，我們堅(jiān)持“有活動(dòng)就要有反饋”的原則，促進(jìn)園、家、社的密切交流，通過定期開展共育成果開放日活動(dòng)，將一學(xué)期或某一大型活動(dòng)中與家庭、社區(qū)共育的成果以照片、視頻、教育故事等多種形式呈現(xiàn)，并邀請(qǐng)主管部門、家長(zhǎng)、社區(qū)人員前來觀摩，回顧共建效果，感受協(xié)同共育對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響和深遠(yuǎn)價(jià)值，從而堅(jiān)定社區(qū)和家長(zhǎng)共育的信心。

在我們的共同努力下，社區(qū)主動(dòng)卷入的效果非常顯著，從以往我們追著社區(qū)要資源，到現(xiàn)在只要有活動(dòng)，社區(qū)都會(huì)想到幼兒園的孩子們，主動(dòng)邀請(qǐng)孩子們?nèi)⒓印f(xié)同共育的種子深埋在家長(zhǎng)和社區(qū)的心中，慢慢地生了根、發(fā)了芽。

四育觀：幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)都因協(xié)同而成長(zhǎng)

如何讓幼兒園、家長(zhǎng)、社區(qū)在長(zhǎng)期的互動(dòng)中保持如初的熱情和共育動(dòng)力，從而持續(xù)地產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)呢？通過研究協(xié)同理論，結(jié)合前期的共育實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)的重要前提是共享，共享的資源種類越多、范圍越廣，協(xié)同度就越高，協(xié)同效應(yīng)也就越明顯。在這個(gè)幼兒教育的系統(tǒng)中，幼兒、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員是主要的因素，相互關(guān)聯(lián)，相互影響。只有讓社區(qū)教育資源在這四個(gè)因素中充分地流動(dòng)起來，園、家、社協(xié)同度才會(huì)更高。

因此，我們將協(xié)同共育的目標(biāo)定位在“四育”的層面上，即育幼兒、育教師、育家長(zhǎng)、育社區(qū)，讓幼兒教育生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)參與者都能獲得自己的成長(zhǎng)。幼兒園、家庭、社區(qū)因幼兒而聯(lián)結(jié)，幼兒的發(fā)展是協(xié)同共育最核心的目標(biāo)，也是最終的價(jià)值旨?xì)w，教師、家長(zhǎng)、社區(qū)人員的發(fā)展也能更好地引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。

從幼兒園的層面來看，公共資源是相對(duì)更容易直接獲得的，但涉及社區(qū)的專業(yè)設(shè)備、人力等資源，有時(shí)就需要借家長(zhǎng)之力，孩子畢業(yè)了，這樣的資源就容易斷層。因此，幼兒園需要尋求一個(gè)合適的、穩(wěn)定的平臺(tái)來推動(dòng)“四育”目標(biāo)的達(dá)成，社區(qū)多元體驗(yàn)基地便是附幼協(xié)同育人的創(chuàng)新做法。我們對(duì)社區(qū)的各個(gè)單位進(jìn)行評(píng)估，篩選出能夠與幼兒園教育資源互補(bǔ)、滿足幼兒發(fā)展所需的單位作為基地建設(shè)對(duì)象。在主管部門的支持下，我們和這些單位簽訂協(xié)議，形成穩(wěn)定的協(xié)同育人關(guān)系，先后共建了20個(gè)社區(qū)多元體驗(yàn)基地。

在社區(qū)多元體驗(yàn)基地的支持下，我們建成了幼兒學(xué)習(xí)平臺(tái)、家長(zhǎng)成長(zhǎng)平臺(tái)、社區(qū)支持平臺(tái)、教師賦能平臺(tái)。到社區(qū)多元體驗(yàn)基地研學(xué)成為孩子們最喜歡的模式，他們?cè)谏茖W(xué)學(xué)院的大學(xué)生哥哥姐姐的帶領(lǐng)下奔走在社區(qū)各個(gè)角落，去發(fā)現(xiàn)根的秘密和種子的力量；在地理科學(xué)學(xué)院發(fā)現(xiàn)記錄在石頭上的人類文明，使用天文望遠(yuǎn)鏡感受星空帶來的震撼，沉浸式探索宇宙的奧秘……孩子們還會(huì)制訂社區(qū)研學(xué)計(jì)劃，主動(dòng)走進(jìn)每一個(gè)他們想要探索的地方，成長(zhǎng)為“真探究、深體驗(yàn)、博見聞、善學(xué)習(xí)、樂變通”的至真孩童。

家長(zhǎng)也在成長(zhǎng)平臺(tái)獲得了很多的育人能量。在這里，家長(zhǎng)可以提出育兒困惑、釋放生活焦慮，家庭教育專家?guī)椭议L(zhǎng)樹立正確的育兒觀念，心理專家?guī)椭议L(zhǎng)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。社區(qū)不僅是資源的提供者，也成為資源的享受者，孩子們?nèi)ド鐓^(qū)探望老人，幼兒園組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)在社區(qū)開展育兒導(dǎo)師入戶指導(dǎo)活動(dòng)，讓更多的專業(yè)資源惠及更多的人群。幼兒園老師也能夠在生物學(xué)專家的培訓(xùn)下獲得更多自然科學(xué)知識(shí)，在美學(xué)專家的引領(lǐng)下不斷地提升審美能力……一種攜手同行、向上而生的氛圍縈繞在園、家、社之間。

在了解我們的協(xié)同育人成果后，很多園長(zhǎng)和老師會(huì)感慨：“這種模式很吸引人，可以看到幼兒園、家庭和社區(qū)的深入互動(dòng)和協(xié)同育人的喜人成果?？墒俏覀儧]有這么好的社區(qū)資源，家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，很難實(shí)現(xiàn)協(xié)同共育?！钡覀冋J(rèn)為，任何一所幼兒園，無論在城市還是鄉(xiāng)村，無論是公辦還是民辦，只要用心，都會(huì)發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的、潛在的教育寶藏。如何讓個(gè)性實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楣残越?jīng)驗(yàn)？如何立足附幼的成果，幫助他們發(fā)現(xiàn)資源、實(shí)現(xiàn)資源的轉(zhuǎn)化？我們選擇了一些公辦園、民辦園、鄉(xiāng)村園等省內(nèi)外不同性質(zhì)的幼兒園作為推廣合作園，幫助他們挖掘出一批有價(jià)值的社區(qū)教育資源，并與相關(guān)單位形成共育關(guān)系，共建社區(qū)多元體驗(yàn)基地，極大地拓展了幼兒探索的空間。

事實(shí)證明，社區(qū)多元體驗(yàn)基地是一種可借鑒、能復(fù)制的協(xié)同育人模式。那么是否一定要建立社區(qū)多元體驗(yàn)基地才能開展共育活動(dòng)？這也是很多幼兒園普遍存在的困惑。這個(gè)問題的答案當(dāng)然是“否”：基地不是開展活動(dòng)的唯一支持，但是基地會(huì)讓共育活動(dòng)更穩(wěn)定地開展。在還不具備建立基地的條件時(shí)，幼兒園可以先從資源開發(fā)入手，通過開展多樣化的社區(qū)活動(dòng)，積累共育經(jīng)驗(yàn)，讓家長(zhǎng)和社區(qū)看到共育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極影響，以此逐步達(dá)成共育意識(shí)和意愿，進(jìn)而形成符合園情、生情、家長(zhǎng)團(tuán)體及社區(qū)本土情況的協(xié)同共育載體和平臺(tái)。

（作者單位系華南師范大學(xué)附屬幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年07月07日第2版