創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑如何優(yōu)化

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，還對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。在政策引領(lǐng)下，我國(guó)高校積極響應(yīng)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，致力于培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。當(dāng)前，高校需要深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可教性、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，而解決這一系列問(wèn)題的關(guān)鍵在于課程建設(shè)。因此，為了做好創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才保障工作，高校應(yīng)正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，深入分析當(dāng)前課程建設(shè)面臨的主要困境，并探索優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的有效途徑。

我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)歷了從無(wú)到有、從零散走向系統(tǒng)化的過(guò)程，目前已進(jìn)入新發(fā)展階段。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在支撐國(guó)家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面的作用尚未充分發(fā)揮。這主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有高階性，使得師資團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“可教性”產(chǎn)生了懷疑。在素養(yǎng)時(shí)代，課程要求教師將知識(shí)傳授與能力素質(zhì)提升有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高階思維。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程則更進(jìn)一步，要求學(xué)生擁有創(chuàng)生知識(shí)的能力，還鼓勵(lì)他們創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目或創(chuàng)辦企業(yè)。顯然，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有更高的挑戰(zhàn)性。盡管高校課程師資團(tuán)隊(duì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念高度認(rèn)同，但面對(duì)其高階性的要求，他們常常感到力不從心，進(jìn)而開(kāi)始質(zhì)疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“可教性”。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，但部分高校的課程教學(xué)缺乏豐富多樣的教學(xué)場(chǎng)域。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性要求高校將課程教學(xué)內(nèi)容融入現(xiàn)實(shí)或虛擬的場(chǎng)域。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)嵌入社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，更有利于學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力和積累社會(huì)資本，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和行動(dòng)產(chǎn)生積極影響。然而，目前部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的數(shù)字化改造升級(jí)方面相對(duì)滯后，創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品（服務(wù)）設(shè)計(jì)、創(chuàng)新思維類課程的質(zhì)量有待提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也有待改善。這些問(wèn)題都與教學(xué)場(chǎng)域的不豐富密切相關(guān)。

再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有社會(huì)性，要求課程拓展并耦合社會(huì)資源，但師生的社會(huì)資本意識(shí)薄弱。社會(huì)資本包括信任、網(wǎng)絡(luò)、規(guī)范等要素，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中尤為重要，能夠幫助創(chuàng)業(yè)者獲取關(guān)鍵信息、建立合作關(guān)系并獲得資金支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)性意味著課程建設(shè)不僅需要關(guān)注課堂內(nèi)的知識(shí)傳授，還需要融入社會(huì)資源、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)等元素。受傳統(tǒng)教育觀念影響，我們往往注重知識(shí)傳授而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)社會(huì)資本的重視。同時(shí)，課程建設(shè)缺乏有效的社會(huì)資源引入機(jī)制，高校的產(chǎn)教融合、校企合作資源也未能充分融入課程，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)資本意識(shí)。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)具有模糊性，課程內(nèi)容過(guò)于側(cè)重知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性。這種傾向不僅限制了學(xué)生的全面發(fā)展，也與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷背道而馳。單純的知識(shí)傳授無(wú)法培養(yǎng)出具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐力是學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)鍵能力，也是他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。除此之外，課程評(píng)價(jià)的模糊性還導(dǎo)致缺乏有效的改進(jìn)機(jī)制，這不僅影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也制約了課程質(zhì)量的提升。

針對(duì)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下四個(gè)方面深入優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)路徑：

    一是提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“可教”的多元認(rèn)同。國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)實(shí)證研究證明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是可教的。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)必須變革理念，讓師生廣泛認(rèn)同和接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力可教的觀念，為提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效能增值提供內(nèi)生動(dòng)力支撐，由政策主導(dǎo)向師生主導(dǎo)轉(zhuǎn)變。高校要深刻把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的本質(zhì)內(nèi)涵，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，以便更好地傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從而消除教師的本領(lǐng)恐慌。

二是加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)域建設(shè)，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)需求。實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，學(xué)生在“創(chuàng)中學(xué)”才能真正理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精髓。高校要加大投入，構(gòu)建集創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)孵化和項(xiàng)目實(shí)踐于一體的多功能實(shí)踐平臺(tái)。教師要設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)驗(yàn)課程、項(xiàng)目實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確保學(xué)生能夠逐步提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師還要充分挖掘利用學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等現(xiàn)有資源，建立多元化的教學(xué)場(chǎng)域，全面解決教育與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。

三是耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的社會(huì)資本。高校應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將校企合作等社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資源下沉到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，建立校企共同開(kāi)發(fā)課程的機(jī)制。教師應(yīng)主動(dòng)與課程建設(shè)利益相關(guān)者合作，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生社交圈子，并在課程和教學(xué)目標(biāo)中融入增強(qiáng)社會(huì)資本的意識(shí)。高校要將新技術(shù)、新方法應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，借鑒國(guó)外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)持續(xù)發(fā)展。

    四是明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)內(nèi)容，確立培養(yǎng)實(shí)踐能力的價(jià)值導(dǎo)向。高校通過(guò)制定清晰、具體、可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師和學(xué)生都能明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧知識(shí)掌握與能力培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)踐力的培育；要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)和努力程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和特長(zhǎng)；要建立反饋機(jī)制，通過(guò)學(xué)生調(diào)查、教師交流、專家評(píng)審等方式收集反饋意見(jiàn)，了解課程實(shí)施中的問(wèn)題和不足，以便及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容與教學(xué)。

（作者系溫州商學(xué)院副教授、華東師范大學(xué)2021級(jí)教育博士研究生；本文系浙江省普通本科高?！笆奈濉苯虒W(xué)改革項(xiàng)目［編號(hào)jg20220667］、浙江省2022年社會(huì)實(shí)踐一流課程“創(chuàng)意營(yíng)銷大賽實(shí)踐”的成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月08日第6版