“一子落”帶動“滿盤活”

編者按：

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，是加快推進教育強國建設(shè)的基礎(chǔ)工程，環(huán)境支持和機制創(chuàng)新是教師隊伍整體提升的重要支撐。本期聚焦好老師培養(yǎng)的環(huán)境支持，發(fā)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校在好老師培養(yǎng)中的創(chuàng)新行動，讓好探索、好做法被看見、被分享，為各地各校教師隊伍建設(shè)難題破解提供思路，共同夯實建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作?！昂美蠋熜袆印遍L期征稿，如果您所在的學(xué)?；騾^(qū)域在教師職后教育中探索深入、成果突出，請積極投稿，參與分享交流。

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■好老師行動

經(jīng)濟社會發(fā)展水平、區(qū)位等因素影響教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，體現(xiàn)在人才引進、隊伍培養(yǎng)、經(jīng)費保障及發(fā)展環(huán)境等方方面面。武義縣是浙江山區(qū)26縣之一，經(jīng)濟社會發(fā)展水平與相鄰縣市有一定差距，優(yōu)質(zhì)師資曾一度外流，“造血”速度趕不上“失血”，如果沒有具有針對性的發(fā)展機制和培養(yǎng)措施，一定程度上會影響區(qū)域教育均衡發(fā)展。針對武義縣的教師隊伍發(fā)展?fàn)顩r，武義縣教育行政部門積極謀求教師隊伍素質(zhì)整體提升，2019年起與金華教育學(xué)院合作探索校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)路徑。通過5年系統(tǒng)培養(yǎng)，共同探索出了一條具有針對性、實效性的區(qū)域校地協(xié)同創(chuàng)新師資培養(yǎng)新路徑。

    鑄師魂

    培育扎根鄉(xiāng)土的“大先生”

立德樹人是教育的根本任務(wù)，為師者必須以德為先?！叭咧v臺系國運，一生秉燭鑄民魂”，教師的言行會對學(xué)生產(chǎn)生極大影響，而教師的精神世界引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。為提升教師隊伍素質(zhì)，金華教育學(xué)院將“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)融入教師培養(yǎng)全過程，以培育具有教育家精神的“大先生”為目標(biāo)，以“黨建統(tǒng)領(lǐng)、師德引領(lǐng)、典型帶領(lǐng)”為策略，探索出一條“鑄師魂、明師道、健師情”的三位一體人才培養(yǎng)模式。總體思路是：師德引領(lǐng)是重點，培根鑄魂是根本，典型帶領(lǐng)是抓手。

具體而言，針對武義縣青年教師成長存在的精神困境、專業(yè)困境和環(huán)境困境，我們建立了“師德引領(lǐng)，情懷與專業(yè)并重”的培養(yǎng)模式：通過政治理論、師德師風(fēng)、優(yōu)秀典型的學(xué)習(xí)，堅定青年教師扎根山區(qū)的信念，樹立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)；在培訓(xùn)班中設(shè)立臨時黨支部，建立學(xué)習(xí)型“紅色堡壘”，在培訓(xùn)課程中設(shè)置思政課程，鼓勵和引導(dǎo)教師開展思政課程和課程思政研究，構(gòu)建“大思政”育人格局；選樹山區(qū)優(yōu)秀教師典型，組織開展優(yōu)秀教師“一日觀察”、城區(qū)教師下鄉(xiāng)支教、社會公益服務(wù)等活動，在踐行中堅定教師投身教育的偉大情懷和扎根山區(qū)的堅定信念。將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)，引領(lǐng)青年教師增強強國建設(shè)中的歷史使命感，激勵青年教師成為扎根基層、熱心從教、長期從教的“大先生”。

    育頭雁

    打造可親可感的身邊“小先生”

一位優(yōu)秀教師就是一本鮮活教材，寫滿愛心與智慧。金華教育學(xué)院著力構(gòu)建“雁群”矩陣，營造“個人和團隊并重”的成長場域。采用理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師”方式，聘請省內(nèi)外知名教育理論專家指導(dǎo)青年教師教育教學(xué)研究，同時聘請教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的實踐導(dǎo)師開展“一對一”傳幫帶。為激發(fā)青年教師成長自主性，“雙導(dǎo)師”聯(lián)合為每位青年教師量身制定《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》，明確培養(yǎng)目標(biāo)，實行菜單式精準(zhǔn)培養(yǎng)。

一人發(fā)展還不夠，帶動團隊發(fā)展才能更好地促進自身發(fā)展。為發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用，我們成立青年骨干教師名師工作室，實現(xiàn)“強雁”示范效應(yīng)。拓展“雁群”培育資源，構(gòu)建“交互平臺”，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共建共享：山區(qū)縣內(nèi)青年教師分片開展教研活動，實現(xiàn)山區(qū)縣內(nèi)教師交互；組織山區(qū)縣教師赴市內(nèi)知名中小學(xué)校訪學(xué)，與名師名校長交流研討，實現(xiàn)山區(qū)教師與城市學(xué)校的交互；定期到高校、省級培訓(xùn)機構(gòu)開展集中研訓(xùn)，實現(xiàn)山區(qū)教師與高等院校的交互。通過“自主交互”內(nèi)容構(gòu)建，實現(xiàn)新教育理念的互通互享，以此為橋梁，推動優(yōu)質(zhì)的教育理念從城市流向山區(qū)。在此背景下，形成了一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的山區(qū)骨干教師隊伍，同時發(fā)揮青年骨干教師“頭雁”作用，實現(xiàn)全體青年教師積極參與的“強雁”示范效應(yīng)。武義縣教育局出臺《青年骨干教師工作室活動方案》等激勵方案，以學(xué)員的名義成立24個青年教師學(xué)習(xí)共同體，帶動全縣600多名青年教師參與教科研活動。

    多導(dǎo)師

    提升山區(qū)教師發(fā)展“全素養(yǎng)”

名師引領(lǐng)，讓優(yōu)質(zhì)的教師教育資源“下沉”，一定程度上可以消弭山區(qū)縣與其他縣市間優(yōu)質(zhì)教育資源的“鴻溝”。

針對區(qū)域內(nèi)教師的培養(yǎng)，我們采用理論導(dǎo)師、實踐導(dǎo)師、全素養(yǎng)導(dǎo)師相結(jié)合的“三導(dǎo)師”方式。聘請省內(nèi)外知名教育理論專家作為理論導(dǎo)師，指導(dǎo)山區(qū)教師開展教育教學(xué)學(xué)習(xí)和研究；聘請浙江省內(nèi)教學(xué)一線經(jīng)驗豐富的教育工作者作為實踐導(dǎo)師，開展“一對一”傳幫帶和跟崗學(xué)習(xí)，同時為山區(qū)教師提供每年3到4次市級示范課平臺，由實踐導(dǎo)師開展指導(dǎo)；聘請省內(nèi)高校、科研單位、知名中小學(xué)校專家學(xué)者、信息技術(shù)專家作為全素養(yǎng)導(dǎo)師，指導(dǎo)山區(qū)教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計實施路徑，推動培訓(xùn)目標(biāo)落地，并開展全過程評估和考核。“三導(dǎo)師”制的推行，有利于最大限度貼合山區(qū)教師發(fā)展實情，開展個性化差異培養(yǎng)，同時能夠充分整合和調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，服務(wù)山區(qū)教師全素養(yǎng)發(fā)展。

    繪圖景

    確定序列化易達成的“小目標(biāo)”

“進階式”培養(yǎng)的機制，為每位山區(qū)教師設(shè)定了成長目標(biāo)，并通過全過程管理、中期考核淘汰等方式，把《個人專業(yè)發(fā)展三年規(guī)劃》分解為序列化、易達成的“小目標(biāo)”。

一方面，聯(lián)合導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)員個人實情，為每位教師量身定制“成長菜單”，明確培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)山區(qū)教師成長自主性，實行菜單式精準(zhǔn)培養(yǎng)。

另一方面，全周期嚴(yán)格管理，將“小目標(biāo)”進行細(xì)化拆解，注重成果導(dǎo)向。整個培訓(xùn)周期內(nèi)，既有封閉式集訓(xùn)，也有每日打卡小任務(wù)，還實施自助餐式選課模式，學(xué)院每年近600個培訓(xùn)項目向進階班學(xué)員同步開放，學(xué)員可以自主、自助選擇所需培訓(xùn)課程?？己酥笜?biāo)細(xì)化到每日閱讀、每周教學(xué)反思、每周學(xué)生觀察日記，圍繞“知識、技能、能力、情意和行為”五要素，堅持“實效性、針對性、學(xué)習(xí)者主體、創(chuàng)新性、發(fā)展性”等原則，采用“小步子任務(wù)驅(qū)動”“六項思維帽子”“可視化教師能力訓(xùn)練”等培訓(xùn)工具，重點探索“角色輪換的行動學(xué)習(xí)方法”的教師培養(yǎng)樣式，一批山區(qū)骨干教師實現(xiàn)專業(yè)的跨越式成長，成為各學(xué)科的骨干。

    樹典型

    營造全縣積極向上的“大氛圍”

為期5年的校地合作試點，武義縣探索形成了地市級教育學(xué)院幫扶山區(qū)縣教師發(fā)展模式，也幫助97名參訓(xùn)教師取得了豐碩教科研成果，縣域教育系統(tǒng)“賽、拼、創(chuàng)”熱情高漲。

一方面，探索形成山區(qū)縣進階式培養(yǎng)模式。深入開展“校地合作”后，雙方制定協(xié)同培養(yǎng)制度體系，構(gòu)建“自主交互”培養(yǎng)內(nèi)容，促進教育發(fā)展不均衡區(qū)域與城市學(xué)校、高等院校教師交互流通，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育理念的互通互享，打造了教育共富基本單元。

另一方面，形成山區(qū)縣“雁陣”引領(lǐng)新時代教育人才培養(yǎng)新格局。曾經(jīng)，在省市各級教學(xué)技能競賽、師資評比活動中收獲寥寥，在武義縣是無可奈何的常態(tài)。但近5年間，武義縣先后培養(yǎng)了8名省級教壇新秀、26名市級教壇新秀，12人次獲得省市級優(yōu)質(zhì)課評比一等獎，并充分發(fā)揮裂變效應(yīng)，以“一子落”帶動“滿盤活”，形成新“雁陣”引領(lǐng)新時代教育人才培養(yǎng)新格局。

校地高水平協(xié)同打造的教師專業(yè)發(fā)展新模式，為山區(qū)縣打造了一支專業(yè)過硬、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍，形成具有“造血”功能的良好教育生態(tài)，也為下一步繼續(xù)推動教育共富、實現(xiàn)區(qū)域高質(zhì)量均衡發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。目前，該模式已在浙江省內(nèi)其他山區(qū)縣推行，甚至吸引西部地區(qū)跨省協(xié)作，為推動全域教育高質(zhì)量均衡發(fā)展作出貢獻。

（作者單位系浙江省金華教育學(xué)院）

《中國教育報》2024年07月08日第7版