做活小學(xué)美術(shù)育人的大文章

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“藝術(shù)教育以形象的力量與美的境界促進(jìn)人的審美和人文素養(yǎng)的提升?！?/P>

小學(xué)美術(shù)學(xué)科課時(shí)量雖“少”，但必須發(fā)揮其學(xué)科育人功能，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、資源互通、自主體驗(yàn)、家校融合四位一體，才能切實(shí)做活審美育人的大文章。

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，做活審美育人的大文章。多年來(lái)，世人眼中的小學(xué)美術(shù)，往往等同于畫(huà)畫(huà)，上課講一講、看一看、畫(huà)一畫(huà)成常態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)脫節(jié)，審美教育缺失，更談不上培育學(xué)生的美育核心素養(yǎng)。從師資上看，專(zhuān)業(yè)師資匱乏，農(nóng)村學(xué)校美育教師大多是兼職的，學(xué)科培訓(xùn)、教研幾乎是空白，不少教師對(duì)教育理念的理解尚存偏差。從學(xué)生角度看，其主動(dòng)性和自主性無(wú)從談起，大多為繪畫(huà)而繪畫(huà)，為作業(yè)而作業(yè)。從家教環(huán)境上看，家長(zhǎng)對(duì)兒童美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)較為狹隘，多數(shù)家長(zhǎng)把學(xué)校美術(shù)教育當(dāng)作技能學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)一兩項(xiàng)藝術(shù)技能就是藝術(shù)教育，忽視孩子的審美教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)。要改變這種狀況，從學(xué)校到家庭，從教師到學(xué)生，必須緊扣審美育人的關(guān)鍵點(diǎn)，變“育技術(shù)”為“育素養(yǎng)”，變單一的繪畫(huà)為多元化的審美體驗(yàn)，才能將其打造為感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的綜合課程。

堅(jiān)持資源互通，做活環(huán)境育美的大文章。無(wú)論學(xué)校還是教師，都應(yīng)樹(shù)立大美育觀(guān)，在環(huán)境美育、科技美育上有大作為。學(xué)校要做活環(huán)境美育，營(yíng)造良好校園文化，讓師生在耳濡目染中形成愛(ài)美情感和審美情趣。如山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校校舍在布局上，將一環(huán)、兩軸、兩廣場(chǎng)、四園、三片區(qū)整體設(shè)計(jì)，處處體現(xiàn)對(duì)稱(chēng)美；突出文化昌盛的人文元素，以“文弘”“文道”“文遠(yuǎn)”“文啟”“文致”等命名學(xué)校建筑、道路，體現(xiàn)文以載道、文道合一的美學(xué)內(nèi)涵；結(jié)合“紫氣東來(lái)”的美好寓意和文昌星座代表花——紫羅蘭的意象，將紫色作為學(xué)校的美學(xué)底色，處處彰顯美育特色。做活課程美育，學(xué)校充分挖掘美術(shù)教育的德育資源，將藝術(shù)核心素養(yǎng)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)從心理美到心靈美、品質(zhì)美的跨越；做活技術(shù)美育，學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師生創(chuàng)新利用動(dòng)畫(huà)、視頻、互聯(lián)網(wǎng)工具和各種媒介，通過(guò)平面、立體、動(dòng)態(tài)等方式表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所感，讓生活的美多元立體綻放。

堅(jiān)持自主體驗(yàn)，做活實(shí)踐育美的大文章。教學(xué)中，學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索社會(huì)與生活中存在的美，走進(jìn)大自然的懷抱感受美、發(fā)現(xiàn)美。筆者設(shè)計(jì)的“山川之美”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校組織的踏青、春游活動(dòng)，畫(huà)一畫(huà)家鄉(xiāng)的山水，配上簡(jiǎn)短的詩(shī)行，感受美就在身邊；設(shè)計(jì)“家鄉(xiāng)的古遺址”主題實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)齊長(zhǎng)城遺址，了解其歷史起源、構(gòu)筑特點(diǎn)、文化內(nèi)涵，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證古代人民的辛勞與智慧，堅(jiān)定保護(hù)歷史文化的決心；設(shè)計(jì)“走進(jìn)文化場(chǎng)館”主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)博物館、美術(shù)館及周邊的文化古跡，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)山東博物館，零距離感受齊魯文化的魅力，體驗(yàn)齊魯文化的精髓。通過(guò)自主體驗(yàn)，教室靜止的繪畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生切身感受到自然之美、人文之美、生活之美，不僅激發(fā)了創(chuàng)作靈感，還形成了正確的審美能力和價(jià)值觀(guān)，文化自信也顯著提升，學(xué)科德育得以彰顯，美育素養(yǎng)自然生發(fā)。

堅(jiān)持家校融合，做活親子育美的大文章。教師要成為家校美育的橋梁與紐帶，讓藝術(shù)教育成為家庭生活的一部分。一是做好“美”的傳承，通過(guò)元宵節(jié)手工做燈籠、中秋節(jié)做月餅等親子實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)孩子感受生活的美好，用藝術(shù)來(lái)表達(dá)生活；二是做好“美”的參與，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)一體，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)孩子藝術(shù)教育的認(rèn)同感，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到孩子的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，在協(xié)同共進(jìn)中激發(fā)孩子熱愛(ài)藝術(shù)、表達(dá)個(gè)性、合作共進(jìn)的素養(yǎng)；三是做好美的傳承，引導(dǎo)家長(zhǎng)將美學(xué)原理轉(zhuǎn)化為親子關(guān)系處世哲學(xué)，如對(duì)評(píng)價(jià)作品可持有不同觀(guān)點(diǎn)、欣賞作品先了解創(chuàng)作背景、學(xué)會(huì)站在彼此的角度進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作等，以此引領(lǐng)家長(zhǎng)與孩子換位思考，加強(qiáng)交流溝通，為營(yíng)造和諧快樂(lè)的家庭氛圍奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位系山東省濟(jì)南市萊蕪區(qū)花園學(xué)校文昌校區(qū)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月10日第7版