直播帶課 教師帶“貨”

近日，湖南省常德市鼎城區(qū)教育局“直播帶課”第六期——“‘線’上花開，‘語’你共享”準(zhǔn)時(shí)開播。鼎城區(qū)初中語文毛長華名師工作室的徐小凡老師化身“主播”，向全區(qū)初中語文教師推介“產(chǎn)品”——如何應(yīng)用國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡稱“平臺(tái)”）進(jìn)行初中語文整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。短短12分36秒的直播，卻引來了1000余名語文教師觀看。

像這樣的“直播帶課”，鼎城區(qū)近一年來已舉辦6期，將平臺(tái)資源精準(zhǔn)推介給了近14萬人。這是鼎城區(qū)教育局打通平臺(tái)優(yōu)質(zhì)資源推送“最后一公里”，讓大家從“知道”平臺(tái)到“會(huì)用”平臺(tái)，再到“用好”平臺(tái)的積極探索。

    為何帶——推開“寶藏”平臺(tái)的大門

2022年3月，平臺(tái)上線運(yùn)行；4月，湖南省教育廳下發(fā)推廣應(yīng)用文件；5月，常德市教學(xué)儀器站下發(fā)了平臺(tái)應(yīng)用培訓(xùn)的通知，鼎城區(qū)很快就在全區(qū)范圍內(nèi)推廣應(yīng)用平臺(tái)。

“平臺(tái)資源豐富、場景全面、工具齊全，正是師生和家長需要的高質(zhì)量平臺(tái)，是一個(gè)‘好用’的寶藏平臺(tái)?！钡?，現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)卻讓常德市鼎城區(qū)教育局儀電站副站長彭三英有些意外，“推廣一段時(shí)間后，通過后臺(tái)用戶注冊和應(yīng)用數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)注冊的用戶非常少，實(shí)際應(yīng)用的就更少?！?/P>

為什么這么好的“寶藏”平臺(tái)大家不愿意用呢？為進(jìn)一步了解情況，鼎城區(qū)教育局對部分校長、教師和家長進(jìn)行了調(diào)研?！安恢榔脚_(tái)具體有哪些作用”“以前沒用過，不知道怎么用”“平臺(tái)上的資源不知道能做什么”……調(diào)研后，鼎城區(qū)教育局發(fā)現(xiàn)，推廣應(yīng)用平臺(tái)最大的堵點(diǎn)在于大家“不會(huì)用”。

平臺(tái)與師生、家長之間就像隔著一扇門，如何把這扇門打開呢？

“平臺(tái)中的資源、場景等就像我們?nèi)粘Ｙ徺I的產(chǎn)品，為什么不能采取現(xiàn)在最‘時(shí)髦’的直播，讓專業(yè)人員來推介平臺(tái)呢？”彭三英說。

說干就干，鼎城區(qū)教育局迅速面向全區(qū)發(fā)布招募令，按“1+N”的模式招募相關(guān)人員?！?”為教研能力，要求是學(xué)科帶頭人或區(qū)級骨干教師，有較強(qiáng)的學(xué)科指導(dǎo)能力和學(xué)科影響力；“N”為其他能力，包括信息技術(shù)應(yīng)用能力、課程制作能力、教學(xué)活動(dòng)策劃能力等。就這樣，由數(shù)十名教師組成的“直播帶課”團(tuán)隊(duì)正式成立。

當(dāng)時(shí)正值溺水事故高發(fā)的6月，鼎城區(qū)大部分學(xué)校在湖區(qū)，又有多所城區(qū)學(xué)校臨江。在此背景下，鼎城區(qū)將第一期“直播帶課”主題定為“謹(jǐn)防溺水 警鐘長鳴”，并將直播場地設(shè)在了硬件條件較好的江南小學(xué)。

團(tuán)隊(duì)成員們經(jīng)過精準(zhǔn)分析平臺(tái)資源，選擇了“湖南頻道”“生命與安全”欄目中的“防溺水”專題進(jìn)行推介?！暗谝淮未蠹叶紱]有經(jīng)驗(yàn)，連腳本都反復(fù)打磨了十幾次?！苯闲W(xué)副校長李小霞說。

直播過程中，鼎城區(qū)教育局副局長歐明艷出鏡，對近年來全區(qū)防溺水工作進(jìn)行了詳細(xì)介紹。學(xué)生和家長在主播老師的帶領(lǐng)下，一起觀看平臺(tái)防溺水課程，并請學(xué)生在活動(dòng)現(xiàn)場參與防溺水“七不”“兩會(huì)”的互動(dòng)。直播“一炮而紅”，當(dāng)天有5萬多人在線觀看，直播過程中有1萬余人主動(dòng)注冊和使用了平臺(tái)。

    帶什么——精準(zhǔn)定制滿足“剛需”

“直播只是一種‘帶課’方式，不能為了直播而直播，必須解決師生和家長急、難、愁、盼的問題?！迸砣⒄f，每次直播的主題都是根據(jù)受眾需求精準(zhǔn)定制的。

據(jù)了解，鼎城區(qū)現(xiàn)有中小學(xué)生53864人，學(xué)校85所，其中城區(qū)中小學(xué)20所，農(nóng)村中小學(xué)65所，師生和家長都有著強(qiáng)烈的“剛需”。

為此，“直播帶課”設(shè)置了3個(gè)欄目，分別是“教師大學(xué)堂”“學(xué)生大課堂”和“家長大講堂”?！敖處煷髮W(xué)堂”主要解決教師需要高質(zhì)量的輸入助力個(gè)人成長的問題，“學(xué)生大課堂”主要解決學(xué)生需要優(yōu)質(zhì)且免費(fèi)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源提升學(xué)習(xí)效率的問題，“家長大講堂”主要解決家長需要學(xué)習(xí)家長課程以做好家校共育的問題。

“2023年6月份，正值幼小銜接關(guān)鍵期，我們發(fā)現(xiàn)很多家長都非常焦慮?！迸砣⒔榻B，直播團(tuán)隊(duì)成員走訪了多所幼兒園，發(fā)現(xiàn)“擔(dān)心孩子不會(huì)拼音”“擔(dān)心孩子不會(huì)寫字”“擔(dān)心孩子不會(huì)加減法”等是眾多家長焦慮的主要原因。為此，彭三英聯(lián)系了幼小銜接基地校，請鼎城區(qū)武陵小學(xué)教務(wù)主任陳開利帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)以“幼小銜接 快樂成長”為主題開展了一次“直播帶課”，將平臺(tái)中“湖南頻道”的“智趣新課堂”資源精準(zhǔn)推送給幼升小的學(xué)生。

“這些資源以動(dòng)畫片的形式呈現(xiàn)，孩子容易理解也樂于接受，非常喜歡看。”鼎城區(qū)永安小學(xué)家長陳喜華告訴記者，她家孩子現(xiàn)在讀一年級，當(dāng)初學(xué)習(xí)了平臺(tái)資源后，幼小銜接過渡非常平穩(wěn)。

從“直播帶課”中受益的遠(yuǎn)不止陳喜華孩子一人。

晚上7點(diǎn)左右，鼎城區(qū)江南小學(xué)五年級學(xué)生黃彬藝在家中，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)第二天的課程。她拿起平板，熟練地點(diǎn)開平臺(tái)，快速找到了相關(guān)課程資料，跟著教師一起學(xué)了起來?！耙郧邦A(yù)習(xí)功課，我只能自己看書學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用平臺(tái)預(yù)習(xí)，效率更高，知識也記得更牢固！”黃彬藝說。

黃彬藝預(yù)習(xí)的“高效率”也得益于一場“直播帶課”。2023年8月中旬，暑假即將結(jié)束。面對新學(xué)期，如何做好預(yù)習(xí)工作，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)，成為學(xué)生們的“剛需”。

為此，鼎城區(qū)教育局以“課前預(yù)習(xí)促進(jìn)高效學(xué)習(xí)”為主題開展了“直播帶課”，將平臺(tái)中“課程教學(xué)”資源，精準(zhǔn)推送給了全區(qū)學(xué)生，黃彬藝就是受益者之一。隨之，鼎城區(qū)教育局還根據(jù)師生和家長的需求，定制了語文教學(xué)、心理健康教育、手機(jī)管理等“直播帶課”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，6期直播線上共計(jì)近14萬人觀看。

    怎么帶——不僅授人以魚，更要授人以漁

“直播帶課不僅是引導(dǎo)師生、家長學(xué)習(xí)某一節(jié)課，而是要把大家引導(dǎo)到平臺(tái)上來，根據(jù)自己的需要學(xué)習(xí)平臺(tái)資源，應(yīng)用平臺(tái)場景。我們不僅要授人以魚，更要授人以漁?！倍Τ菂^(qū)教育局儀電站站長胡波介紹說。

為此，在“直播帶課”前，團(tuán)隊(duì)成員們會(huì)重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作：

一是將數(shù)字資源進(jìn)行套餐化整理。鼎城區(qū)教育局從全區(qū)教師中選取了部分學(xué)科帶頭人或骨干教師作為學(xué)科資源推薦官，推薦官們從平臺(tái)資源中，選取適合本地的優(yōu)質(zhì)資源，整理成冊。

記者在一份資源推薦表中看到，課程名稱、執(zhí)教者、單位、課程鏈接、適合對象等內(nèi)容都一目了然，每堂課教師們還精心寫了百余字的推薦理由。使用者只需在表冊中找到自己的學(xué)科學(xué)段，就可找到相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，通過鏈接直接找到課程學(xué)習(xí)。

二是開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用模板，讓教師們一看就會(huì)，一用就好。常沅小學(xué)教科室主任陳平以心理健康教育中“告別拖拉”這堂課為例，向記者介紹了團(tuán)隊(duì)是如何建立模板的。

“我們開發(fā)了‘雙師課堂’模板，從課程的導(dǎo)入，到需要討論的問題，再到與資源的聯(lián)系，都做了示范?！标惼秸f，考慮到教師們的差異，他們還打造了3個(gè)不同層次的套餐。不管是剛?cè)腴T的心理健康教師，還是資深的教師，都可以找到適合自己的模板。

對于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)的逆江坪中學(xué)教師王婷來說，這種套餐化的方式讓她受益匪淺。王婷是學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，同時(shí)還擔(dān)任班主任和心理健康教育教師。做為非科班出身，她在處理學(xué)生心理健康問題時(shí)，以前總有些底氣不足?？戳恕爸辈дn”后，王婷按照教師們開發(fā)的“雙師課堂”模板直接上課，很快就得心應(yīng)手了?！艾F(xiàn)在我還會(huì)嘗試將資源中的教學(xué)模式，與自己的實(shí)際課堂深度融合，使課堂達(dá)到更好的效果?！?/P>

深有感觸的還有德安小學(xué)教師馮章麗：“每個(gè)教師都有自己的教學(xué)方法和傾向，往往忽視與其他教師交流討論?！蓖ㄟ^直播聽到了很多優(yōu)秀教師的見解和方法，她認(rèn)為可以更新教學(xué)觀念，開拓教學(xué)視野，提升教學(xué)能力。

“直播帶課將平臺(tái)與教師的發(fā)展、學(xué)生的成長、家長的學(xué)習(xí)都深度融合，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，同時(shí)為鼎城教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了新路徑?！倍Τ菂^(qū)教育局黨委書記、局長冀定輝表示，后期鼎城區(qū)還將通過平臺(tái)資源、場景等的支持，采用校本研修的方式，進(jìn)一步探索依托平臺(tái)提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效模式。

專 家 點(diǎn) 評

打好區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起手式

來?xiàng)n雄

當(dāng)前，數(shù)字教育發(fā)展尚處于資源共享的初級階段，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型更多依靠技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)，而非植根于教育主體的共識。如何將國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)海量資源的靜態(tài)勢能轉(zhuǎn)化為教育變革的強(qiáng)勁動(dòng)能？常德市鼎城區(qū)精準(zhǔn)把握契機(jī)、深入挖掘需求，把“直播帶課”作為國家智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣的關(guān)鍵一招，打好了區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的起手式。

消除教育信息差是直播帶課的底層邏輯。國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)資源豐富優(yōu)質(zhì)，但在現(xiàn)實(shí)中，很多師生、家長對平臺(tái)的資源類型和應(yīng)用場景還不熟悉，不少用戶對平臺(tái)的應(yīng)用止步于注冊賬號，催生了明顯的信息差。直播帶課借助數(shù)字時(shí)代的新型媒介渠道，變革了教育信息傳播方式，以高參與感、強(qiáng)互動(dòng)性的線上直播積累國家平臺(tái)的私域流量，最大限度減少師生和家長的信息差，讓“寶藏資源”火爆出圈，這是鼎城區(qū)國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用推廣取得成效的根本。

協(xié)調(diào)資源供需鏈?zhǔn)侵辈дn的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的海量資源，學(xué)習(xí)者有時(shí)無從下手、望而卻步，優(yōu)質(zhì)資源則被束之高閣。直播帶課瞄準(zhǔn)痛點(diǎn)問題，精準(zhǔn)分析教育契機(jī)、深入挖掘用戶需求，將同類資源套餐化整理，把核心資源全方位展示，為師生和家長提供分眾式、個(gè)性化的資源選用建議，遷移了直播電商“選品帶貨”的有效做法，實(shí)現(xiàn)了從“人找課”到“課找人”的轉(zhuǎn)變。鼎城區(qū)協(xié)調(diào)數(shù)字資源供需鏈的舉措不僅提高了資源配置的效率，還通過精準(zhǔn)供給拉動(dòng)了師生家長對數(shù)字資源的需求，進(jìn)而創(chuàng)生出一些數(shù)字教育應(yīng)用的新場景，真正做到“用得好、離不開”。

塑造教學(xué)新模式是直播帶課的本質(zhì)追求。直播帶課作為平臺(tái)應(yīng)用推廣的一種手段，根本目的不在于打造“流量爆款”和推高平臺(tái)“熱度”，而在于引領(lǐng)師生自主挖掘資源、深化平臺(tái)應(yīng)用和探索模式創(chuàng)新。正如電商平臺(tái)走過變革商業(yè)模式、塑造數(shù)字經(jīng)濟(jì)的歷史進(jìn)程，綜合集成的數(shù)字教育大平臺(tái)同樣展現(xiàn)出革新教學(xué)模式、塑造數(shù)字教育新形態(tài)的潛能。鼎城區(qū)以數(shù)字資源套餐化推薦與模板化應(yīng)用為切口，幫助教師把數(shù)字資源嵌入課堂，彌合教育場景下的數(shù)字鴻溝，支撐教師開展數(shù)智賦能的深層次教學(xué)改革，探索契合數(shù)字文明的數(shù)字教學(xué)法，統(tǒng)籌謀劃好直播帶課的“后半篇文章”。

總體來看，以“直播帶課”為核心的“鼎城經(jīng)驗(yàn)”有效破解了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“開頭難”問題，不僅在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)了國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的大規(guī)模應(yīng)用，更將通過變革教與學(xué)模式，對區(qū)域數(shù)字教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。

（作者單位系中國教育科學(xué)研究院）

《中國教育報(bào)》2024年07月13日第4版