用嵌入式評(píng)估完善班級(jí)課程

■眼中有兒童 腦中有評(píng)價(jià)

編者按：2022年，教育部印發(fā)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，明確提出“強(qiáng)化自我評(píng)估”。從此，如何開(kāi)展自我評(píng)估成了幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。自我評(píng)估有很多維度，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，能凸顯保教質(zhì)量的核心因素就是課程。我們從區(qū)域、幼兒園、班級(jí)三個(gè)視角出發(fā)，聚焦保教質(zhì)量自評(píng)中的“課程自評(píng)”，分別討論區(qū)域如何為幼兒園課程自評(píng)提供支架、幼兒園怎樣反思并完善園本課程、班級(jí)教師如何通過(guò)嵌入式評(píng)估改進(jìn)班級(jí)課程，以期對(duì)幼教工作者有所啟發(fā)。

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布，越來(lái)越多的園所開(kāi)始重視保教質(zhì)量自評(píng)，也有許多一線教師意識(shí)到教學(xué)中需要聚焦觀察和評(píng)價(jià)，但在實(shí)踐中卻找不到科學(xué)的方式方法。

南京市鶴琴幼兒園以嵌入式評(píng)估為理念，推進(jìn)班級(jí)課程實(shí)踐中的觀察評(píng)價(jià)。嵌入式評(píng)估，就是將自評(píng)嵌入班級(jí)教學(xué)中。它要求教師在課程開(kāi)展的全過(guò)程滲透評(píng)估，同時(shí)結(jié)合評(píng)估結(jié)果改進(jìn)教學(xué)。

    評(píng)估幼兒發(fā)展需要

    確立目標(biāo)

為開(kāi)展更適宜不同班級(jí)幼兒的課程，教師要對(duì)班內(nèi)幼兒的發(fā)展水平心中有數(shù)。保教質(zhì)量自評(píng)的目標(biāo)之一，是幫助教師更清晰地了解幼兒發(fā)展水平，制訂更適宜他們的課程計(jì)劃。

聚焦課程目標(biāo)，評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展問(wèn)題，讓課程更適宜幼兒需要。以主題活動(dòng)為例，同樣是與蔬菜相關(guān)的主題，此前，教師制定的情感目標(biāo)是“讓幼兒萌發(fā)喜歡吃蔬菜的情感，幫助幼兒養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習(xí)慣”，到了第二年，教師卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒存在挑食偏食問(wèn)題。在此情況下，“讓幼兒萌發(fā)喜歡吃蔬菜的情感”這一目標(biāo)似乎難以實(shí)現(xiàn)。對(duì)這屆幼兒來(lái)說(shuō)，重要的不是讓他們盡快喜歡上蔬菜，而是慢慢引導(dǎo)他們?cè)敢鈬L試吃蔬菜。因此，基于對(duì)幼兒能力和需要的評(píng)價(jià)，活動(dòng)的情感目標(biāo)調(diào)整為“愿意嘗試各種蔬菜，逐步養(yǎng)成不挑食、不偏食的良好習(xí)慣”。

結(jié)合過(guò)往課程，評(píng)價(jià)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓課程更能激發(fā)幼兒興趣。雖然課程主題大體相同，但由于幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣不同，課程內(nèi)容也要有所調(diào)整。在進(jìn)行大班主題活動(dòng)“我是中國(guó)娃”時(shí)，有一條參考目標(biāo)是“通過(guò)調(diào)查研究、小組合作、查閱資料等方式探究并表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和情感”。但這屆幼兒在中班下學(xué)期進(jìn)行“探秘生活的城市——南京”相關(guān)課程時(shí)，已積累了一些調(diào)查、探究經(jīng)驗(yàn)。因此，如果僅僅將目標(biāo)定位在探究本身，幼兒并沒(méi)有提升，也不一定能激發(fā)他們的興趣。因此，我們將調(diào)查前的計(jì)劃加入其中，基于調(diào)查計(jì)劃和執(zhí)行，基于探究中的體驗(yàn)和回顧，正是課程的提升之處。在對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣作出評(píng)價(jià)后，新的主題目標(biāo)變?yōu)椤巴ㄟ^(guò)調(diào)查研究、小組合作、查閱資料、中外對(duì)比等方式探究和體驗(yàn)，并表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和情感”。

    評(píng)估幼兒能力和興趣

    改進(jìn)教學(xué)

基于課程目標(biāo)，教師會(huì)在課程開(kāi)展前計(jì)劃相應(yīng)的活動(dòng)，以確保目標(biāo)達(dá)成。但預(yù)設(shè)的活動(dòng)并不一定能達(dá)成目標(biāo)，并非所有預(yù)設(shè)目標(biāo)都適宜幼兒。保教質(zhì)量自評(píng)，要求教師在課程推進(jìn)中，隨著幼兒的表現(xiàn)，不間斷地評(píng)估他們的發(fā)展程度，并調(diào)整計(jì)劃，為后續(xù)生成活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)幼兒能力和水平，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。在中班進(jìn)行“一園青菜成了精”戲劇主題時(shí)，某班教師原計(jì)劃通過(guò)劇本、臺(tái)詞的編寫(xiě)，角色分工，合作表演等方式，促進(jìn)幼兒社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展。但在課程推進(jìn)中，教師發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒對(duì)繪本非常熟悉，但他們的敘述僅停留在重復(fù)繪本童謠上，不會(huì)自己創(chuàng)編臺(tái)詞，導(dǎo)致戲劇表演無(wú)法進(jìn)行。面對(duì)幼兒的“不會(huì)”，教師開(kāi)始反思。經(jīng)過(guò)復(fù)盤(pán)和評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力等，很大程度上限制了他們的表現(xiàn)。在不能完全理解繪本的情況下，在大多數(shù)幼兒還不能用完整句表達(dá)想法的基礎(chǔ)上直接創(chuàng)編劇本和臺(tái)詞，對(duì)幼兒挑戰(zhàn)太大。

因此，教師對(duì)課程計(jì)劃作了調(diào)整，將幼兒欠缺的語(yǔ)言能力加入課程目標(biāo)。首先，教師和幼兒梳理劇本，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力；其次，變個(gè)人創(chuàng)編臺(tái)詞為集體共創(chuàng)臺(tái)詞，利用“兒童教兒童”的方式，為幼兒提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；再次，引導(dǎo)幼兒繪制個(gè)人臺(tái)詞卡，用符號(hào)記錄臺(tái)詞，發(fā)展前書(shū)寫(xiě)能力；最后，通過(guò)家園合作，幫助幼兒鞏固臺(tái)詞，調(diào)整表演儀態(tài)、音量等。

評(píng)價(jià)幼兒興趣，調(diào)整預(yù)設(shè)課程。在大班開(kāi)展“再見(jiàn)，幼兒園”主題活動(dòng)時(shí)，教師原計(jì)劃帶幼兒策劃畢業(yè)系列活動(dòng)，如畢業(yè)心愿、畢業(yè)旅行等。但在回憶3年生活，許下畢業(yè)心愿時(shí)，很多幼兒對(duì)3年中的諸多事件都印象深刻，想要再來(lái)一次。如果忽視幼兒興趣，直接按計(jì)劃進(jìn)行，就不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性?？墒菍?年中所有高光時(shí)刻再來(lái)一次，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。幼兒很快遷移了中班戲劇表演的經(jīng)驗(yàn)，想到用表演的方式把一些好玩的事再來(lái)一遍。面對(duì)幼兒的興趣，教師需要作出價(jià)值判斷。經(jīng)過(guò)思考，教師發(fā)現(xiàn)，籌備畢業(yè)戲的過(guò)程與預(yù)設(shè)的畢業(yè)系列活動(dòng)雖然形式不同，但對(duì)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展有同樣的價(jià)值，計(jì)劃與執(zhí)行、分工與合作、回憶和創(chuàng)造，這些都指向課程目標(biāo)的達(dá)成。在價(jià)值篩選后，教師認(rèn)為，畢業(yè)戲可以作為課程目標(biāo)中幼兒社會(huì)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域發(fā)展的支持，可以和幼兒共構(gòu)畢業(yè)戲相關(guān)課程。

    評(píng)估幼兒發(fā)展變化

    調(diào)整課程

班級(jí)保教質(zhì)量自評(píng)，能幫助教師在課程推進(jìn)中看到幼兒發(fā)展的證據(jù)，復(fù)盤(pán)支持策略的有效性，推進(jìn)課程改進(jìn)。

比對(duì)幼兒的變化，尋找印證幼兒發(fā)展的“證據(jù)”。如何尋找幼兒發(fā)展的“證據(jù)”？我們認(rèn)為，可以基于課程目標(biāo)進(jìn)行。以主題課程為例，可以從主題目標(biāo)的維度，梳理幼兒的發(fā)展，找到一些印證發(fā)展的證據(jù)。例如，對(duì)于認(rèn)知類目標(biāo)的評(píng)價(jià)，可以在游戲、日常談話中，有意識(shí)地觀察和傾聽(tīng)，以捕捉有用“證據(jù)”。對(duì)于技能類目標(biāo)的評(píng)價(jià)，則更加直觀，教師可比對(duì)幼兒在課程推進(jìn)前后，運(yùn)用不同方式方法的主動(dòng)性、操作的熟練度，來(lái)評(píng)估目標(biāo)是否達(dá)成。對(duì)于情感類目標(biāo)的評(píng)價(jià)，則需要捕捉幼兒在活動(dòng)中的詞匯表達(dá)，或表現(xiàn)出的探索態(tài)度。當(dāng)然，也可以在主題開(kāi)展初期、中期、后期，詢問(wèn)幼兒同類問(wèn)題，比對(duì)幼兒的情感是否發(fā)生變化。

反思課程設(shè)計(jì)，積累對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的再認(rèn)識(shí)。系統(tǒng)地復(fù)盤(pán)，可以直觀反映課程設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，促進(jìn)教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幼兒的年齡特點(diǎn)。比如，按理說(shuō)，小班主題活動(dòng)“各種各樣的車”結(jié)束后，幼兒應(yīng)該對(duì)不同車輛都形成探索欲望?？山處煱l(fā)現(xiàn)，幼兒大多只癡迷于工程車和緊急救援車。基于此，教師開(kāi)始重新思考幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒偏愛(ài)動(dòng)手操作，喜愛(ài)想象游戲?！敖ㄖさ亍焙汀熬o急救援”看似遠(yuǎn)離他們的生活，卻貼近他們的游戲體驗(yàn)?；谠u(píng)價(jià)，教師意識(shí)到，對(duì)于小班幼兒，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，探究路徑需要更方便操作、適合游戲。在課程推進(jìn)中，也需要為幼兒提供更有操作性的材料，豐富幼兒的體驗(yàn)。

嵌入式保教質(zhì)量自評(píng)，是在課程實(shí)施中評(píng)估，在評(píng)估中開(kāi)展課程。它是一種反思性實(shí)踐，要求教師不斷借助評(píng)估，尋找幼兒發(fā)展的證據(jù)，不斷思考幼兒的需要，在此基礎(chǔ)上提供有效的支持。在班級(jí)保教質(zhì)量自評(píng)中，重要的不是評(píng)價(jià)方式，也不是評(píng)價(jià)結(jié)果，而是教師形成嵌入式評(píng)估的意識(shí)，并將評(píng)估結(jié)果作用于課程計(jì)劃和實(shí)施中，提升課程質(zhì)量，做到眼中有兒童、腦中有評(píng)價(jià)、心中有課程。

（作者單位系江蘇省南京市鶴琴幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月14日第2版