建設(shè)新時代“斯霞式”班主任好團(tuán)隊(duì)

自1902年創(chuàng)辦以來，經(jīng)過數(shù)代先賢的探索，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)逐步確立了斯霞老師等名師倡導(dǎo)的“童心母愛”教育思想。多年來，學(xué)校圍繞“童心母愛”教育思想，建設(shè)新時代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì)，提升班主任的工作能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的健康成長提供了很好的助力。

文化濡染，形成價值認(rèn)同

學(xué)校文化作為學(xué)校發(fā)展的靈魂，對于班主任的專業(yè)成長和價值認(rèn)同具有不可估量的影響。共和國“最美奮斗者”、教育家斯霞倡導(dǎo)“童心母愛”思想，幾十年來，南師大附小在班主任隊(duì)伍建設(shè)中賡續(xù)“童心母愛”育人文化，提出了“以愛潤心、支持成長”的共同愿景。

首先，我們將“以愛潤心”作為價值追求。“童心母愛”是教師的職責(zé)之愛，也是教育的本質(zhì)之愛。我們認(rèn)為，班主任在育人工作中，最核心的元素是愛。班主任要堅(jiān)持以潤心的方式來建構(gòu)良好的師生關(guān)系，從而真正抵達(dá)兒童的內(nèi)心深處，為兒童的成長提供關(guān)鍵支持。

其次，我們以“支持生長”作為行動方式。人際溝通的基本點(diǎn)是尊重，一切育人行為的原點(diǎn)也是尊重。尊重是習(xí)得的，只有被尊重和接納的班主任，才能在工作環(huán)境中獲得充分的安全感，從而尊重和接納每一個兒童。因此，在培養(yǎng)班主任的過程中，我們提出“友好教師，尊重每一個”的理念，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)每一名班主任成長為“大愛心、高水平、有格局”的大教師。

精準(zhǔn)導(dǎo)向，引領(lǐng)連續(xù)成長

學(xué)校遵循“立德樹人”的根本任務(wù)，從完善目標(biāo)、錨定問題等方面入手，探索目標(biāo)導(dǎo)向下班主任隊(duì)伍有序成長的策略。

第一步，完善目標(biāo)，從“零散”走向“系統(tǒng)”。當(dāng)前，班主任校本培訓(xùn)常呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。為破解這一問題，我們從兒童本位出發(fā)，系統(tǒng)建構(gòu)班主任研訓(xùn)活動目標(biāo)，重新審視教研內(nèi)容、形式、機(jī)制，打破班主任工作的傳統(tǒng)邊界，實(shí)現(xiàn)課程、班級管理與活動設(shè)計(jì)的深度融合與整體優(yōu)化。我們注重德育空間的拓展和德育形式的豐富，將學(xué)生的班級生活與學(xué)科知識相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從“零散”到“系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)變，為班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長提供有力支撐。

第二步，錨定問題，從“統(tǒng)一”走向“精準(zhǔn)”?；诎嘀魅侮?duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的需求，我們從“統(tǒng)一”的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”的個性化發(fā)展模式，結(jié)合班主任的職齡、工作經(jīng)驗(yàn)、個人特長等因素，在不同的階段聚焦不同的培養(yǎng)目標(biāo)，分別設(shè)立了“未來萌新班”“未來成長班”和“未來卓越班”，為其量身定制培訓(xùn)課程。在“未來萌新班”中，我們通過培訓(xùn)，幫助年輕班主任快速適應(yīng)工作，掌握班級管理和文化營造的基本技能；在“未來成長班”，我們注重專業(yè)化能力的提升，通過理論研修和項(xiàng)目化研究，使班主任從合格走向優(yōu)秀，并培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力；對于“未來卓越班”的資深教師，我們聚焦高層次發(fā)展，通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作，推動德育課程的創(chuàng)新和班主任素養(yǎng)的整體提升。

深度卷入，催生向上力量

好的培訓(xùn)應(yīng)該走進(jìn)班主任的內(nèi)心深處，與他們的心靈產(chǎn)生同頻共振。我們從提升愛的理性、精進(jìn)愛的能力兩方面入手，建構(gòu)以“卷入”和“沉浸”為特質(zhì)的課程體系，催生班主任團(tuán)隊(duì)持續(xù)產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動能。

一方面，我們通過話題卷入，提升愛的理性。在新時代，鑒于育人環(huán)境的多元化和復(fù)雜性，班主任的角色愈發(fā)關(guān)鍵，這就要求班主任必須擁有更加系統(tǒng)、全面且深入的教育智慧，以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)。我們以一個個凸顯前瞻性、綜合性、挑戰(zhàn)性的話題為引領(lǐng)，驅(qū)動班主任團(tuán)隊(duì)在多層次、沉浸式的培訓(xùn)中，通過跨界融合和創(chuàng)造性實(shí)踐，不斷提升專業(yè)能力和育人水平。我們開設(shè)“班主任工作坊”，聚焦小口徑、現(xiàn)實(shí)性的話題，如“班級文化建設(shè)小妙招”“危機(jī)事件處理發(fā)布會”“特殊兒童教育工具箱”等，推動班主任團(tuán)隊(duì)教育思想和觀念更新；我們還創(chuàng)辦了“斯愛論壇”，在擷取斯霞老師的經(jīng)驗(yàn)做法、形成鮮活研究主題的基礎(chǔ)上，通過班級場景模擬、主題沙龍及專家學(xué)術(shù)報告等方式，全面立體展示班主任的價值共識。

另一方面，我們依托課題探航，精進(jìn)愛的能力。我們始終聚焦班主任隊(duì)伍建設(shè)，建構(gòu)了高品質(zhì)的班主任工作方略，同時致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。從“十三五”江蘇省品格提升工程“童心大劇場：校園生活場景的道德行走”，到“十四五”江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)全域思想政治教育的場景實(shí)踐”順利結(jié)項(xiàng)并獲評“優(yōu)秀”，我們站在一個個高級課題（或項(xiàng)目）研究的平臺上，更為科學(xué)地建構(gòu)了班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐體系。

評價創(chuàng)新，促進(jìn)成長進(jìn)階

為了引領(lǐng)班主任隊(duì)伍走向更高的境界，我們努力創(chuàng)新教師涵育機(jī)制，精心培育班主任的能力素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)成長的持續(xù)深化。

例如，通過每班“一特色”，凝練班主任工作育人方略。每名班主任都是獨(dú)特的個體，我們倡導(dǎo)班主任們深度反思和梳理過往的教育案例與經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化自身的工作方法和策略，進(jìn)而形成個性化的育人方略及富有實(shí)效的班本課程。為此，我們從細(xì)節(jié)與習(xí)慣、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、尊重與熱愛、創(chuàng)新與超越四個維度中，精心遴選24個核心詞，引導(dǎo)班主任根據(jù)班情、學(xué)情、師情進(jìn)行慎重選擇，確立班本課程建設(shè)的方向及特色類型。比如，在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)方面研發(fā)的“親情感恩課程”“小區(qū)責(zé)任課程”“勞動能手課程”等開口小、見效快、特色明的班本課程，彰顯了班主任群體的教育理念和實(shí)踐智慧，形成了各美其美、美美與共的班主任工作樣態(tài)。

又如，憑借每人“一張圖”，追求班主任工作評價特色。在班主任工作評價體系的構(gòu)建中，我們以“一張圖”為核心理念，直觀、全面地呈現(xiàn)班主任的工作成效與特質(zhì)。學(xué)校在信息化數(shù)字平臺中內(nèi)置“愛心育人”的班主任評價模塊，建構(gòu)“心懷兒童”“管理智慧”“校家協(xié)同”“潛心科研”四個板塊，每個板塊細(xì)分為三個維度，整體構(gòu)建“四維度十二項(xiàng)”評價指標(biāo)，全面描摹班主任形象。通過強(qiáng)化日常伴隨式記錄，每月一盤點(diǎn)、每年一匯總，年底生成每位班主任的工作成效“雷達(dá)圖”。這些圖像有助于班主任們準(zhǔn)確定位自身的優(yōu)勢及不足，便于他們揚(yáng)長補(bǔ)短，繼往開來；同時也為學(xué)校在師徒結(jié)對、骨干考核和評優(yōu)晉級等方面提供管理依據(jù)，實(shí)施有針對性的教育和培養(yǎng)。

愛是人類的語言，更是我們永恒的教育宣言。南師大附小將持續(xù)探索“童心母愛”教育思想，不斷在時代背景下優(yōu)化“斯霞式”好教師“行動標(biāo)準(zhǔn)”，深化班主任工作研究，力求形成多系列、多方式、多形態(tài)的教師發(fā)展與學(xué)生成長新樣態(tài)，建功新時代，作出新貢獻(xiàn)。

（作者姚梅系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長、南京市德育帶頭人，高潔系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校務(wù)委員，王倩系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師發(fā)展中心主任、南京市學(xué)科帶頭人）

《中國教育報》2024年07月15日第4版