產(chǎn)科教“雙循環(huán)”賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)

職業(yè)教育是聯(lián)通產(chǎn)業(yè)、教育、科技的跨界教育，如何貫通產(chǎn)科教，實現(xiàn)三者深度融合，揚州市職業(yè)大學(xué)（以下簡稱“揚州職大”）經(jīng)過長期探索和實踐，創(chuàng)新形成產(chǎn)科教“雙循環(huán)”互促共生的發(fā)展模式。

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在，只有形成面向質(zhì)量提升的“內(nèi)循環(huán)”和面向多方合作的“外循環(huán)”，職業(yè)教育辦學(xué)的路子才能越走越寬，辦學(xué)的質(zhì)量才能越來越高。

找到“共贏點”

    破解產(chǎn)科“兩張皮”

揚州職大產(chǎn)科教“雙循環(huán)”模式以國家級眾創(chuàng)空間、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心、江蘇省發(fā)改委工程研究中心等研發(fā)平臺為載體，與科技、招商部門共同成立揚州市科技創(chuàng)新協(xié)會，定期梳理揚州主要產(chǎn)業(yè)園區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)、招聘人員、建立研發(fā)平臺，搜集企業(yè)一線問題、產(chǎn)業(yè)鏈共性問題，整理為年度校級科研課題選題方向，吸引教師“定向”科研，推動科研成果與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合，為企業(yè)解決技術(shù)難題，同時也為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)平臺。

在“雙循環(huán)”模式推動下，揚州職大建立國家級眾創(chuàng)空間1個、教育部協(xié)同創(chuàng)新中心1個，省級研發(fā)中心、雙創(chuàng)示范基地、科技企業(yè)孵化器、高校協(xié)同創(chuàng)新中心等10余個。2023年，揚州職大成功立項國家自然科學(xué)青年基金1項、省部級項目24項、省科技廳科技副總項目14項，立項數(shù)量在全省高職院校中位列第二，連續(xù)兩年保持領(lǐng)先位置，為“好地方”揚州經(jīng)濟社會發(fā)展貢獻職教力量。

2022年，揚州職大橫向項目到賬經(jīng)費位列全省高職院校第一，2023年在2022年的基礎(chǔ)上又增加了30%，發(fā)明授權(quán)59項，位居全國高職院校第19位，高價值專利轉(zhuǎn)化47項。學(xué)校機械工程學(xué)院朱亞東博士團隊為揚州海通電子科技有限公司研發(fā)了一款高精度轉(zhuǎn)臺伺服控制系統(tǒng)，解決了精密分度和精準(zhǔn)定位問題，提高了轉(zhuǎn)臺伺服系統(tǒng)的可靠性和集成度，相關(guān)核心技術(shù)已獲得多工位轉(zhuǎn)臺設(shè)備等多項專利。智能制造及新材料科研團隊為揚州盛世模塑科技有限公司進行了模具結(jié)構(gòu)和成型工藝參數(shù)的優(yōu)化，校企合作過程中獲批專利17項；同時對研究案例進行教學(xué)化處理，重構(gòu)了成型零件設(shè)計、澆注系統(tǒng)設(shè)計、模架選擇等9個教學(xué)任務(wù)，內(nèi)化到“注射模具設(shè)計”“模具CAE應(yīng)用”等課程教學(xué)中，形成產(chǎn)科教閉環(huán)，解決了產(chǎn)科教“雙循環(huán)”落地的難題?？茖W(xué)研究固然需要“仰望星空”，但創(chuàng)新更要靠實體產(chǎn)業(yè)去推動，職業(yè)教育的科技工作要立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要來開展，推動產(chǎn)科融合良性發(fā)展。

打破“邊界線”

    譜寫產(chǎn)教“雙重奏”

面對新一輪產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，揚州職大創(chuàng)新實施了“一體三融五重構(gòu)”項目式教學(xué)模式，通過與產(chǎn)業(yè)需求的緊密對接，有效培養(yǎng)了掌握行業(yè)先進技術(shù)的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

“一體”：課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。揚州職大以專業(yè)核心課程為重點，將生產(chǎn)項目、技術(shù)服務(wù)項目、科研項目轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)項目，實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐教學(xué)的深度融合。近年來，針對揚州“613”產(chǎn)業(yè)體系，學(xué)校布局航空、新材料、新能源、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，共建立10個省級以上平臺、18個市級平臺、5個研究院，與行業(yè)頭部企業(yè)比亞迪等共建8個產(chǎn)業(yè)學(xué)院，金方圓培訓(xùn)學(xué)院、金屬板材成型技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院正式掛牌，通過訂單班、現(xiàn)代學(xué)徒制等切實舉措培養(yǎng)“揚家匠”，為區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐。“自2012年起，公司與揚州職大深入推進校企合作，通過頂崗實習(xí)、技術(shù)技能培訓(xùn)等方式，已為社會培養(yǎng)1200余名金屬板材數(shù)控加工技術(shù)人才。”金方圓公司CEO龔學(xué)培說。

“三融”：思政元素、科學(xué)精神、工匠素養(yǎng)的融入。在教學(xué)過程中，揚州職大注重將思政元素、科學(xué)精神和工匠素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。近年來，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走工廠、進車間，把課程開在勞模工作一線、開在熱火朝天的田間地頭，通過實地走訪、角色扮演、模擬演練等多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感，實現(xiàn)學(xué)生“走進來”“留下來”“干起來”。揚州職大畢業(yè)生在揚就業(yè)率連續(xù)多年保持在38%以上。

“五重構(gòu)”：教學(xué)內(nèi)容與方法的全面創(chuàng)新。近年來，揚州職大對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)團隊、教學(xué)環(huán)境和評價體系進行了全面重構(gòu)，教材更加貼近企業(yè)實際，教學(xué)流程更加靈活高效，教學(xué)團隊更加多元化，教學(xué)環(huán)境更加智能化，評價體系更加科學(xué)合理。2010年起，“建筑材料”課程開展“引企入?！?，與揚州華正建筑工程質(zhì)量檢測公司合作，打造基于“校中廠”的建材檢測實訓(xùn)基地及數(shù)字化教材，依托“校中廠”的硬件資源和人力資源，聘請徐國祥、胡永樂等多位高工，打造綠色建材、無損檢測等創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，通過試驗員、施工員、材料員等真實崗位，設(shè)計“認(rèn)識—選用—檢測—應(yīng)用”四類真實崗位任務(wù)，打造“三真”課堂，開展項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)的“三真雙導(dǎo)師”線上線下混合式教學(xué)。“我們的教材內(nèi)容豐富、活動形式多樣，全新的教學(xué)模式讓我們在有限的課堂時間內(nèi)能夠有全新且有趣的體驗?！睋P州職大土木工程學(xué)院學(xué)生曹林鋒說。

錨定“兩手硬”

    激活科教“雙引擎”

站在新的歷史起點上，揚州職大正以產(chǎn)科教融合為核心戰(zhàn)略，實現(xiàn)“研發(fā)成果課程化、生產(chǎn)要素教學(xué)化”。近年來，揚州職大致力于將更多科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和現(xiàn)實生產(chǎn)力，為地方經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展貢獻新的力量。

圍繞企業(yè)發(fā)展現(xiàn)實需要，積淀科技項目庫和科技成果庫。由揚州市科技部門和揚州職大共同“揭榜掛帥”，凡條件成熟、有市場前景的研發(fā)成果，由市、校兩級給予30萬元以上資助，并在學(xué)校研發(fā)科技樓免費提供300平方米以上場地持續(xù)產(chǎn)業(yè)化孵化，獲得專利的成果還可轉(zhuǎn)化為教師工作量，最大限度激發(fā)教師的創(chuàng)新活力。“職業(yè)院校教師教學(xué)工作較為繁重，教學(xué)和科研往往顧此失彼，學(xué)校采取的這種轉(zhuǎn)化方式解決了教師們開展科研的后顧之憂?！睋P州職大生物與化工工程學(xué)院教師孫長花說。

打破部門信息壁壘，實現(xiàn)科技成果“課程化改造”。揚州職大把“研發(fā)情境”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)情境”，從科技成果庫中遴選一批典型性強、項目化程度高的研發(fā)成果，轉(zhuǎn)化為項目課程“技術(shù)包”，打造“教學(xué)項目庫”。針對農(nóng)林、資環(huán)、土木等6個特色專業(yè)群，建設(shè)課程資源開發(fā)工作坊，工作坊配備專門影音資料庫、錄播服務(wù)團隊，教師做好“編劇”“演員”，教務(wù)處做好“導(dǎo)演”“劇務(wù)”“攝影”，共同打磨一堂堂高質(zhì)量的特色課程。針對大學(xué)生課后學(xué)習(xí)無引導(dǎo)、課后兼職技術(shù)含量低的現(xiàn)狀，學(xué)校組建20余個研發(fā)小組，鼓勵學(xué)生參與教師研發(fā)，教師給予學(xué)生適度生活補貼，并從中遴選學(xué)生參加技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。

（作者系揚州市職業(yè)大學(xué)黨委書記、研究員）

《中國教育報》2024年08月06日第3版