讓漢字活潑潑地長在兒童心里

教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）圍繞立德樹人根本任務(wù)提出了語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)——文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，具體化為四個方面——識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，又按照課程內(nèi)容整合的程度從三個層面提出了六個學習任務(wù)群——語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創(chuàng)意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科學習。

小學語文教學需要找準支點。我們圍繞“發(fā)現(xiàn)漢字”開展十多年的實踐和研究，事實證明：全面提升語文教師的漢字素養(yǎng)，重視并發(fā)揮好漢字在語文學習中的支點作用，正是高質(zhì)量、輕負擔地實現(xiàn)語文課程目標的一條綠色路徑。

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體

漢字是世界上唯一延續(xù)至今且仍在使用的自源性文字符號系統(tǒng)。漢字呈現(xiàn)著中華文明的萬千氣象、創(chuàng)造智慧和審美意趣，是中國人最偉大的發(fā)明之一。漢字維系著中華文化的根脈，推進了中華文明的形成、發(fā)展和傳播。

現(xiàn)在很難找到不識字的人，但大多數(shù)人對漢字文化仍知之甚少，對漢字之美也缺乏感受，更談不上熱愛漢字，即使是那些受過高等教育的群體。央視某主持人在談到為什么會做“朗讀者”節(jié)目時說：“在喧囂的時代，要敢于回歸到最本質(zhì)的、最簡單的、最單純的，但也是最豐富、最深刻的文字的世界里?！毙W語文教育也要敢于回歸到最本質(zhì)、最簡單、最單純同時又最豐富、最深刻的文字的世界里。

新課標特別強調(diào)凸顯中國語言文字的獨特價值。在課程性質(zhì)里明確指出“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。強調(diào)漢字是“國家通用語言文字”，旨在凸顯漢字不僅是記載、保存和傳承悠久中華文化的重要載體，而且是鑄牢中華民族共同體意識的文化紐帶。新課標在課程內(nèi)容的“主題與載體形式”部分，明確中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要載體為漢字、書法、成語等。

新課標強調(diào)，“在語文課程中，學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎(chǔ)”。統(tǒng)編小學語文教材主編之一、中國教育學會小學語文教學專業(yè)委員會原理事長崔巒認為：“如果說中華文化是一座屹立幾千年的大廈，漢字就是這座巍峨大廈堅固的基石?！毙抡n標在課程內(nèi)容的“組織與呈現(xiàn)方式”部分，提出的最基礎(chǔ)的第一層學習任務(wù)群是“語言文字積累與梳理”，在這部分的“教學提示”中明確指出，“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容”。由此可見，第二層、第三層的學習任務(wù)群如果脫離了第一層“語言文字積累與梳理”的學習，都將是空中樓閣、無源之水。

發(fā)掘漢字中蘊含的文化、審美與思維

北京師范大學教授王寧曾指出：小學是接觸書面語的開端，語文教學必須以提高書面語讀寫能力為主?？诓旁俸?，沒有形成書面語，思考難以成熟、完整，優(yōu)秀的理論論著、文學創(chuàng)作無法產(chǎn)生，任何大規(guī)模科學的延續(xù)性研究無法實現(xiàn)。孩子們將來不論從事什么職業(yè)，母語的運用能力將由此起步。書面語學習首先是漢字的學習。為此，我們需要從人的終身學習、全面發(fā)展以及語文課程的本質(zhì)去發(fā)現(xiàn)漢字學習的奠基作用和根性價值，發(fā)現(xiàn)每一個漢字所具有的鮮活的“種子的力量”，讓每一個漢字都能活潑潑地長在兒童的心里，讓漢字學習成為學生快樂體驗中國人獨有的文化、思維、審美的發(fā)現(xiàn)之旅，使立德樹人在小學語文教育中生根發(fā)芽。

漢字古老而青春的活力密碼是什么？

漢字的構(gòu)造機制是“觀物取象、立象盡意”，漢字“字音像物之聲，字形像物之形”，每個漢字通過音、形的組合，激發(fā)聯(lián)想，生發(fā)出無窮無盡的義。漢字可以用簡單明了的形象來表達抽象深奧的意思。比如“才”字，像草木初生的樣子。初生的草木雖然還不顯眼，微小、柔弱，可是卻蘊含著無窮的生命力和發(fā)展的可能性。草木如此，人也一樣。無論草木還是人，要真正成才，還需要條件。“才”也表示在某種條件或結(jié)果的情況下就會怎樣，比如：“我們只有呵護人才，才能讓人才發(fā)揮出更大的作用?！睗h字可以用一種形象來反映出多種不同事物最本質(zhì)的聯(lián)系。

漢字里充滿了簡潔、靈活、創(chuàng)造、想象的無窮變化，是一種體現(xiàn)中國人獨有的文化、審美、思維、語用的“微型結(jié)構(gòu)”，而這種“微型結(jié)構(gòu)”不是死板、刻板和單一的，是中國人用溫情的目光仰觀宇宙之大、俯察品類之盛后創(chuàng)造出的獨具美感的文字。魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。漢字音形義的美是融合的。每個漢字都是中國人對于自然、人類、社會嘔心瀝血的體驗、凝練和表達，音形融合，虛實相生，靈動活潑地表現(xiàn)著自然、人生和社會百態(tài)。

發(fā)揮漢字的獨特優(yōu)勢和育人價值

原國家督學、江蘇省教科院研究員成尚榮先生指出：“發(fā)現(xiàn)漢字就是發(fā)現(xiàn)我們的母語，發(fā)現(xiàn)漢字就是熱愛我們的祖國，就是把熱愛祖國的種子和漢字一樣播撒在孩子們心田里?！蹦敲矗畈刂腥A文化基因的漢字如何在學生心中“生根發(fā)芽”？如何發(fā)揮漢字的獨特優(yōu)勢和育人價值，提升學生的語文核心素養(yǎng)？

我們用十多年的時間開展了一系列探索。從“基于漢字素養(yǎng)提升的小學語文識字寫字教學研究”到“發(fā)現(xiàn)漢字——文化育人視角下的母語啟蒙教育研究”，再到如今的江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“發(fā)現(xiàn)漢字——立德樹人視角下的母語啟蒙教育”，在深入持續(xù)的課題研究和教學實踐中，我們越發(fā)清晰認識到“發(fā)現(xiàn)漢字”意味著從工具到價值，重新確立語文課程的邏輯起點，重新發(fā)現(xiàn)語文課程的實施路徑，真正回歸語文課程的育人價值。

為此，我們編寫了《字說字畫》系列叢書，把統(tǒng)編版小語新教材1—6冊書中2100多個生字逐一配上象形圖和生動的解說，用孩子聽得懂、能明白、會喜歡的話來說漢字，讓漢字里包含的中國人豐富具體生動的想象力鮮明地站在師生面前，由此開發(fā)學生的想象力、好奇心，以想象帶動創(chuàng)造，為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才打基礎(chǔ)。

我們開展了“字在語文”系列課例研究，結(jié)合漢字研究成果，繼承和發(fā)揚斯霞老師提出的“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的經(jīng)典主張，尋找兒童認知特點與漢語言文字特點同頻共振的新路徑，幫助廣大教師提高課堂教學質(zhì)量。

比如統(tǒng)編教材二年級的《小馬過河》是一篇比較長的經(jīng)典童話課文，要求認識14個生字，會寫8個漢字，分角色朗讀課文、講故事，辨析一些說法，說出理由等。按照以往教學方式，教師很難在規(guī)定的兩課時內(nèi)完成各項教學任務(wù)。結(jié)合“字在語文”的研究成果，教師不僅在兩課時內(nèi)全面完成了識字寫字、閱讀鑒賞、表達交流和梳理探究的目標任務(wù)，還融合了“實用性閱讀與交流”的學習：通過老馬與小馬的對話，讓孩子學習如何與家庭成員溝通，愿意幫大人做事；通過小馬與老牛的對話，啟迪孩子在做事遇到困難時，學會有禮貌地請教。同時，還融合了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的學習：通過模仿、表演朗讀幾種動物的對話，讓孩子感受童話文學語言和形象的獨特魅力，在情境朗讀中自然而然地結(jié)合生字詞的學習。此外，還融合了“思辨性閱讀與表達”的學習：請孩子們幫小馬“動腦筋”想一想，為什么老牛和松鼠的說法完全相反？啟發(fā)學生通過朗讀、比較、分析，發(fā)現(xiàn)答案。最后，結(jié)合課文語句“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”，扣住生字“既”的學習，引導孩子進一步分析比較，水到渠成地認識并說出了“小馬的個子既不像老牛那么高，也不像松鼠那么矮”。

為了讓更多孩子能快樂自主地學習語文，享受漢字學習的快樂，享受語文學習的快樂，我們創(chuàng)辦了“南京市小學生漢字文化節(jié)”活動和“字在樂園”公益微信公眾號，讓兒童在故事中、在肢體模擬中、在張口朗讀中、在書寫中、在聯(lián)想創(chuàng)造中、在生活中學習漢字，發(fā)現(xiàn)漢字之美，用漢字啟迪廣大師生過一種有文化意義的生活，讓學習漢字成為一段有想象、有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)造的快樂旅程。

當我們引領(lǐng)著師生在教學中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力后，我們看到了三個真實的變化：一是點燃了學生對祖國語言文字的熱情，這種熱情進而影響到了其他家庭成員；二是更多的教師發(fā)自內(nèi)心地覺得漢字教育有意思、有意義，更深切地體會到了語文教育的專業(yè)性和價值感；三是語文課堂教學越來越清簡高效、輕松有趣，為落實“雙減”探索了有效路徑。

發(fā)現(xiàn)漢字，不只是讓兒童現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)，更是伴隨著兒童終身學習、發(fā)展與成長的；發(fā)現(xiàn)漢字，不只是發(fā)現(xiàn)漢字本身，更是發(fā)現(xiàn)漢字里蘊藏的中國人獨有的思維方式、審美意趣、文化氣象；發(fā)現(xiàn)漢字，不只是發(fā)現(xiàn)漢字本身，更是要培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)精神、探究精神，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興所需人才應(yīng)具備的特質(zhì)。

（作者單位系江蘇省南京市教學研究室）

《中國教育報》2024年08月09日第3版