當(dāng)“草根”教師成為研究者

　　作為教師專業(yè)發(fā)展的研究者和觀察者，在很長一段時間里，筆者成為“教師作為研究者”這一命題的忠實(shí)擁躉。不過，隨著對實(shí)踐有了更多了解，筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師不是不做研究，而是做了太多的研究，甚至打破了研究和教學(xué)的平衡，不得不“擠時間做教學(xué)工作”，研究也很難為教育教學(xué)改進(jìn)與專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)的幫助，反而演變?yōu)轭~外的勞苦。這一現(xiàn)象使得一些中小學(xué)教師以一種矛盾的心態(tài)看待研究——知道研究很重要，但依然不喜歡做研究。深究背后的原因，一個很重要的方面在于由理論和政策驅(qū)動的自上而下的教師研究，往往很難觸動教師的內(nèi)在需求，因而很難深入到教師的日常工作之中。

　　或許正是出于此考慮，最近幾年，出現(xiàn)了以“草根研究”為定位、自下而上推動中小學(xué)教師參與研究的努力。實(shí)踐證明，這一努力蹚出了一條從實(shí)踐撬動“教師作為研究者”的路子，在中小學(xué)教師群體中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。正如錢夢龍老師所言：“草根式研究是一種立足于本土和基層、扎根于實(shí)踐的豐厚土壤，具有鮮明的實(shí)踐品格和平民化、大眾化特點(diǎn)的研究方式。”從這個角度來看，以這些努力為基礎(chǔ)而出版的一批“教師用書”，與其說是寫出來的，毋寧說是做出來的。也正因如此，這些由教師寫就的書甫一面世，就得到了廣大中小學(xué)教師的熱捧。因此，對這一類型的書籍進(jìn)行分析，應(yīng)該能夠?yàn)椤敖處熥鳛檠芯空摺碧峁└嗟目赡堋＝?jīng)過研讀后可以發(fā)現(xiàn)，這些來自不同出版社的形態(tài)各異的書，都不約而同地具有一些特性，比如，這些書的作者往往都是實(shí)踐工作者（或者以實(shí)踐為取向的理論工作者），實(shí)踐經(jīng)歷構(gòu)筑了著作的底色，從而讓更多的教師感同身受；這些書秉承著解決問題的價值取向，“實(shí)用性強(qiáng)”成為這類書最顯著的標(biāo)簽；這些書都特別強(qiáng)調(diào)多措并舉提升研究者“觀念水位”，增強(qiáng)研究的理論品性。這些特性交織在一起，共同講述了自下而上以草根方式推動教師參與研究這一波瀾壯闊的故事。

　　讓實(shí)踐經(jīng)歷成為著作的底色，讓更多的教師感同身受

　　由理論和政策驅(qū)動的自上而下的中小學(xué)教師研究，往往難以觸動教師的內(nèi)在需求，因而很難深入教師的日常工作。與之相對，“草根研究”則特別強(qiáng)調(diào)作者的實(shí)踐經(jīng)歷，通過現(xiàn)身說法的方式，讓更多的教師感同身受，還能夠讓教師充分領(lǐng)悟研究的意義。

　　以《教師如何做“小課題”》（華東師范大學(xué)出版社2019年出版）這本書為例。本書作者祝慶東老師有著豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，先后主持三屆名師工作室。作者基于名師工作室的便利，積累了大量教師怎樣做“小課題”的鮮活案例。正因?yàn)槿绱耍緯貏e注意從基層學(xué)校教師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入，以教師身邊的研究案例為素材，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，從而進(jìn)一步增強(qiáng)做研究的信心和能力。事實(shí)表明，小課題的出現(xiàn)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢吸引教師從教育科研的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從“門外漢”成長為“土專家”。對此，知名教育專家顧泠沅也對小課題研究表示認(rèn)同：教師“小課題”研究，是教師面臨自身工作中的現(xiàn)實(shí)問題，通過學(xué)習(xí)、實(shí)做和反思、改進(jìn)，找到解決問題的途徑，或者形成個人理論的一種課題研究形式。與這本書不謀而合，《走向?qū)嵶C：給教師的教科研建議》（華東師范大學(xué)出版社2022年出版）的作者黃建初老師在普教科研第一線指導(dǎo)教師開展研究20多年，擔(dān)任過名師工作室主持人10多年。在區(qū)縣科研線和名師工作室的工作中，作者與一線教師結(jié)成研究伙伴，共同開展實(shí)踐研究，積累了大量案例。本書以案例引出道理，以道理歸納學(xué)理，以學(xué)理奠定教師的教科研基底。

　　值得一提的是，一些理論工作者也開始轉(zhuǎn)換視角，從實(shí)踐的角度通過與一線教師一起行動的方式推動教師做研究。這些書背后也滲透著濃郁的實(shí)踐經(jīng)歷，觸動了教師的內(nèi)在需求。北京大學(xué)陳向明教授主編的“實(shí)踐—反思教育學(xué)文叢”與通行理論指導(dǎo)實(shí)踐的做法異趣，作者通過長期扎根實(shí)踐，力圖聚焦教師在日常工作中面臨的、反復(fù)發(fā)生的、難以解決的“頑癥”。以最近出版的《心靈的轉(zhuǎn)化：參與和跨界中的教師學(xué)習(xí)》（陳向明、王富偉著，教育科學(xué)出版社2024年出版）為例，這本書在形式上是中小學(xué)教師的論文集，背后體現(xiàn)的卻是一線教師通過與理論工作者一起進(jìn)行跨界學(xué)習(xí)，進(jìn)而在日常工作中融入研究思維，形成系統(tǒng)反思的習(xí)慣，從而改變心智模式的教師成長圖景。陳向明教授坦言：“通過扎根一線的田野研究和跨界合作，我們作為研究者、同行者，可以協(xié)助一線教師了解自己的教育信念，進(jìn)而提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。”

　　秉承問題解決的價值取向，讓研究與教育教學(xué)血脈相連

　　所謂“草根研究”，就是教師以自身教育教學(xué)過程中迫切需要解決的問題為研究對象，旨在解決問題，重在實(shí)踐創(chuàng)新。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，成為“草根研究”的通關(guān)密碼?！安莞芯俊蓖⑴畈纳盍?，正源于它跟教學(xué)實(shí)踐的血脈相連。

　　教師專業(yè)發(fā)展是一段機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的探索之旅。教師在教育教學(xué)工作中必然會遇到很多新問題，而很多問題往往無法用已有的經(jīng)驗(yàn)從容應(yīng)對。正如李希貴校長所言：“今天的教師沒有辦法不研究，因?yàn)樘幪幨翘魬?zhàn)，步步有陷阱，到處都是問題?！闭?yàn)槿绱?，才需要教師從事研究，用研究來推進(jìn)各項(xiàng)工作，提高工作效能?？梢园l(fā)現(xiàn)，問題解決是這類書的共同價值取向，它們都不約而同地強(qiáng)調(diào)教師在面對教育教學(xué)中的新問題時，應(yīng)秉持研究的態(tài)度，以研究的思維去審視、分析、解決實(shí)踐中面臨的問題，將研究與教學(xué)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起，這才是實(shí)實(shí)在在的研究。從這個角度出發(fā)，針對當(dāng)前研究與實(shí)踐本應(yīng)相輔相成卻出現(xiàn)脫節(jié)這一現(xiàn)象，《從零開始，做研究型教師》（湖南人民出版社2024年出版）的作者劉波老師在書中反復(fù)呼吁：“在大力建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的今天，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，要有‘一盤棋’思維，不要把教育寫作和日常的教育教學(xué)行為割裂開來?！薄敖處煹膶懽鞑⒉皇橇砥馉t灶，而是教書育人工作的有機(jī)組成部分。”作者所言照應(yīng)了“草根研究”指向問題解決的核心旨趣。只有教育研究與教育教學(xué)行為緊密結(jié)合時，教育研究才能真正落地生根，為教育教學(xué)實(shí)踐提供有力的支撐和指導(dǎo)，讓工作與研究相互促進(jìn)。事實(shí)上，作者自身的努力就是這一觀念的有力注腳。作者在中學(xué)工作時，最初研究的著力點(diǎn)就是自己的課堂教學(xué)，希望通過研究讓自己能站穩(wěn)講臺，讓自己的課能帶給學(xué)生切切實(shí)實(shí)的幫助；在擔(dān)任學(xué)校教科室主任后，他就把如何扮演好教科室主任這一角色作為自己的研究內(nèi)容；現(xiàn)在，處在區(qū)域教科所的位置上，就把推動區(qū)域教師專業(yè)閱讀作為主要研究課題。與之一脈相承，《了解你的學(xué)生——教師如何做學(xué)生調(diào)查研究》（涂元玲著，教育科學(xué)出版社2020年出版）一書主要探討教師如何通過調(diào)查研究來了解自己的學(xué)生，以此揭示用研究的思維審視日常的工作，可以更好地解決工作中遇到的問題這一道理。全書結(jié)合教育中的熱點(diǎn)問題，如課外閱讀、學(xué)生注意力問題等對學(xué)生調(diào)查研究的方法進(jìn)行介紹和分析，從理論到實(shí)踐，從開展學(xué)生調(diào)查研究的前期準(zhǔn)備到之后的資料整理，對教師如何開展學(xué)生調(diào)查研究進(jìn)行了全方位的分析。

　　多措并舉提升研究者“觀念水位”，增強(qiáng)研究的理論品性

　　毋庸諱言，教師研究遭詬病的一個重要問題就是有實(shí)踐、無理論。對中小學(xué)教師主動從事的“草根研究”而言，培植教師的研究眼光，加強(qiáng)研究的理論品性，成為亟待解決的問題。牽手研究，是中小學(xué)教師的一種選擇，對于做出這個選擇的教師來說，提升自己的“觀念水位”成為繞不過去的問題。通覽相關(guān)書籍可以發(fā)現(xiàn)，自下而上的“草根研究”，往往選擇多措并舉打通實(shí)踐與理論對話的通道。

　　一方面，閱讀成為實(shí)現(xiàn)這一訴求的不二之選。大量的專業(yè)閱讀是研究的基石，是教師提升科研素養(yǎng)的“培根”工程。在這一方面，劉波老師的做法讓人耳目一新。從2018年開始，他每年都會開展“每月啃讀一本書，用心寫就千字文”的“啃讀挑戰(zhàn)”活動，一直持續(xù)至今。“啃讀挑戰(zhàn)”最基本的要求是每月閱讀一本書，并撰寫千字以上的讀后感，此外還有一場智慧碰撞的盛宴，那便是讀書分享會——邀請到書本的作者與讀者“面對面”，讀者代表全程脫稿分享自己的讀書心得，作者則在聆聽完讀者分享后給予點(diǎn)評，并進(jìn)行專題講座。事實(shí)表明，這樣環(huán)環(huán)相扣的活動安排，逐步培養(yǎng)了教師的閱讀習(xí)慣，讓教師在不知不覺中提高了自己的理論水平和寫作能力。不少教師在“啃讀挑戰(zhàn)”年度小結(jié)中都提到自己參與這個活動后，切實(shí)提高了教育寫作水平，再也不怕寫論文了。還有不少教師收獲了“副產(chǎn)品”，比如在省級讀書征文比賽中獲獎，比如寫出的論文在各級各類刊物上公開發(fā)表。身邊的榜樣最有感染力，是移動的“廣告牌”和“宣傳書”，感染和激勵了更多的教師走上研究之路。

　　另一方面，搭建研究團(tuán)體讓教師結(jié)伴而行?！耙粋€人走得快，一群人才能走得遠(yuǎn)?！焙芏鄷r候，由于研究問題的復(fù)雜性，教師不能單打獨(dú)斗，而是要成為研究團(tuán)體的一分子，和其他教師一起合作，抱團(tuán)取暖，共同攻克研究難題，在“跟團(tuán)游”中提升自己的研究素養(yǎng)，一起走在教育研究的“共富”道路上。教師可以跟著教研組一起做研究，可以申請加入自己感興趣的課題組，可以加入名師工作室，還可以加入民間研究團(tuán)隊(duì)，不一而足。以筆者本人為例，在跨界學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，筆者秉承實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究理念，通過與中小學(xué)組建“教育研究自愿者組合”，和教師攜起手來邊做邊改進(jìn)。這一實(shí)踐取向的大學(xué)與中小學(xué)合作研究，努力讓中小學(xué)教師在實(shí)踐“進(jìn)城”和理論“下鄉(xiāng)”之間，成長為真正的研究型教師。這兩年，我們也通過著作的形式將研究成果呈現(xiàn)出來。以“中小學(xué)研究與改進(jìn)叢書”為叢書名，《慢慢做教育：一所學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與行動》和《中城之間：基于辦學(xué)理念的學(xué)校辦學(xué)探索》相繼出版，后續(xù)還有系列著作即將面世。

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《中國教育報》2024年09月11日 第09版