中小學如何提升網絡安全教育有效性

　　近日，2024年國家網絡安全宣傳周新聞發(fā)布會在北京舉行。今年的國家網絡安全宣傳周以“網絡安全為人民，網絡安全靠人民”為主題，于9月9日至15日在全國范圍舉行。當前，數(shù)字時代我國社會和國民生活越來越離不開網絡。

　　同時，教育部印發(fā)的《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中，明確提出信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，網絡安全教育正是信息社會責任的重要內容之一，中小學加強網絡安全教育，是落實新課標不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

　　面對數(shù)字技術的不斷加速迭代，我國中小學網絡安全教育呈現(xiàn)形式多樣的發(fā)展趨勢，但仍以知識傳授為主，急需從專題導向建設向問題導向建設轉變，加強各學段的有效銜接和貫通，教學上具體表現(xiàn)為具有系統(tǒng)性、連貫性、實踐性。

　　系統(tǒng)性強調教育內容應按照各學段教學規(guī)律進行，既要避免內容重復，又要保證教育深度和廣度逐步提升；連貫性強調教育方法的一致性和以培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力為目的；實踐性強調教育策略要兼顧理論教育和實踐操作，包括但不限于網絡安全的基礎知識，還應涉及網絡安全的實踐能力?；诖耍七M中小學網絡安全教育過程中，需要重點抓好以下四個發(fā)力點：

　　一是抓好網絡安全教育課程體系構建。螺旋上升設置課程體系具體表現(xiàn)為教育內容上契合學生階段性的認知規(guī)律。小學生的認知處于感性階段，教育內容應集中于傳統(tǒng)安全觀中易于理解感知的基礎知識，引導他們認識網絡世界中的潛在風險，如設置復雜密碼、不點擊不明鏈接等基礎網絡安全技能；中學生已具備對網絡安全問題初步理性認識的能力，教育內容應以現(xiàn)場觀摩、場景模擬、親身感受等方式讓學生直觀地了解網絡詐騙等行為的危害；高中階段網絡安全教育可適當根據技術發(fā)展情況，增加技術創(chuàng)新和應用實踐課程，可通過開設網絡安全相關課程、實驗和項目，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力。此外，網絡安全法律法規(guī)教育也需要根據國家課標要求，有針對性地進行課程內容設計，使學生更好地理解網絡安全的社會責任和法律后果。

　　二是做好網絡安全教育資源整合優(yōu)化。數(shù)字時代，學生獲取知識、技能和態(tài)度的方式發(fā)生了根本性改變，因此教師需要根據學生學習行為提供優(yōu)質網絡安全教育資源。一方面，整合全國優(yōu)質課程資源。目前，國家智慧教育公共服務平臺已經具有較為完備的網絡安全教育基礎，教師可以借助平臺資源，因地制宜，創(chuàng)新教案編寫和教學設計，實現(xiàn)網絡安全教育內容生活化、實踐化。另一方面，利用數(shù)字化手段建構融合多個場景的綜合教學場域，比如不同學段、不同學校之間共享網絡空間，在育人過程中實現(xiàn)教育過程的貫通，以課程體系為支撐，契合學生成長需求，實時提供更加科學化、個性化的網絡安全教育資源，實現(xiàn)資源供給智能化支持。

　　三是創(chuàng)新教學方式打通育人鏈條。在堅持教學方式連貫的基礎上，遵循學生認知層次和心理特征，選擇有針對性的、多樣化的教學方式，增強教學方式的創(chuàng)新性、互動性、實踐性。

　　小學階段，教師應注重運用啟發(fā)式教學，使學生在解決問題的同時享受成長的樂趣，培養(yǎng)學生對網絡安全內容的興趣，并初步形成對網絡安全領域的籠統(tǒng)印象；中學階段，教師運用“5G+VR”技術等實施情景體驗式教學方式，增強交互體驗，拓寬學生對網絡安全的認知領域，奠定學生網絡安全領域堅實的理論基礎，為后續(xù)實踐創(chuàng)新提供學理性支撐；中學高年級特別是針對有信息學特長的學生，教師應以當前網絡安全問題，引導學生采用自主學習與合作學習相結合的形式開展有深度的探究，輔之以虛擬仿真訓練、AI互動式問答、沉浸式體驗教學、全息投影等技術實現(xiàn)虛實融合的學習空間，不斷積累學生的實操能力。

　　此外，針對高年級學生，鼓勵其參與網絡安全競賽和實踐活動，在提升他們實戰(zhàn)能力的同時，培養(yǎng)其批判思維和創(chuàng)新能力，為網絡安全領域選拔更多專業(yè)人才。

　　四是加強科研聯(lián)動提升教師專業(yè)素養(yǎng)。數(shù)字時代，網絡安全教育對教師的專業(yè)能力、數(shù)字素養(yǎng)有了更高要求，因此教師培訓上更需要突出科研聯(lián)動。

　　首先是依托國家智慧教育公共服務平臺梳理網絡安全教育備課素材、案例，通過集體備課、骨干教師示范課研討、教學專題研修等多種教研活動，協(xié)助任課教師診斷自身問題，不斷突破教學瓶頸。其次是發(fā)揮大中小學教師各自優(yōu)勢，形成科研聯(lián)動機制，以科研項目為載體推動學科間、學段間協(xié)同發(fā)展。大學教師發(fā)揮科研能力和專業(yè)優(yōu)勢，鉆研理論前沿問題，提高教學內容的理論性和可信度；中小學教師發(fā)揮教學方法和教學手段上的特長，為科研課題發(fā)展、課程教學示范提供實踐經驗，將具備深度和高度的研究成果融入教學過程中，將最新的研究成果轉化為教學成果。

　　（作者張宏程系西安建筑科技大學馬克思主義學院教授，作者李姝璟系西安建筑科技大學馬克思主義學院碩士研究生；本文系西安建筑科技大學重點教改項目[編號JG23ZD18]研究成果）

《中國教育報》2024年09月14日 第03版