以教育家精神引領(lǐng)職教教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)

　　職業(yè)教育是教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要力量。黨的二十屆三中全會(huì)提出，“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”。教育大計(jì)，教師為本。習(xí)近平總書(shū)記提出“以教育家為榜樣，大力弘揚(yáng)教育家精神”。大力弘揚(yáng)教育家精神，推進(jìn)職業(yè)教育教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)大批支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的技術(shù)技能人才，推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。以教育家精神引領(lǐng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，就是建設(shè)一支懷有“為黨育人 為國(guó)育才”教育理想，具備“學(xué)高為師 身正為范”職業(yè)素養(yǎng)，充滿“樂(lè)教愛(ài)生 因材施教”教育智慧，具有“安心從教 熱心從教”職業(yè)態(tài)度的教師隊(duì)伍。

　　“為黨育人 為國(guó)育才”的教育理想

　　一直以來(lái)，黨和國(guó)家高度重視職業(yè)教育，著力推動(dòng)職業(yè)教育改革，職業(yè)教育發(fā)展獲得格局性改變。我國(guó)職業(yè)教育占整個(gè)中、高等教育的半壁江山，每年培養(yǎng)1000萬(wàn)左右的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負(fù)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和大國(guó)工匠的時(shí)代重任。完成好這一重任，職業(yè)教育首先要回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的問(wèn)題。教師是確保職業(yè)教育人才培養(yǎng)始終以黨和國(guó)家發(fā)展需要、社會(huì)需求為導(dǎo)向的關(guān)鍵因素。回答好這一問(wèn)題，就要建設(shè)一支牢記“為黨育人 為國(guó)育才”初心使命的教師隊(duì)伍。為此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治建設(shè)，增進(jìn)廣大教師對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。教師要把培養(yǎng)一批批忠誠(chéng)于黨、忠誠(chéng)于人民、忠誠(chéng)于國(guó)家的大國(guó)工匠、能工巧匠作為自身的使命和責(zé)任。

　　“學(xué)高為師 身正為范”的職業(yè)素養(yǎng)

　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正由規(guī)?；騼?nèi)涵化發(fā)展轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育層次上移，高職招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。2022年，高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)達(dá)到1489所，比2000年增加1047所，增長(zhǎng)了2.4倍。從2014年開(kāi)始，我國(guó)普通專(zhuān)科在校生數(shù)穩(wěn)定在1000萬(wàn)以上，并且保持小幅上升態(tài)勢(shì)。2019年國(guó)務(wù)院作出擴(kuò)招100萬(wàn)的決定，高職高專(zhuān)在校生數(shù)大幅提高，2022年這一規(guī)模達(dá)到1670.9萬(wàn)人。同時(shí)，本科層次職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，2019年教育部批準(zhǔn)了首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校，職業(yè)本科教育經(jīng)歷了快速的發(fā)展。截至目前，我國(guó)本科層次職業(yè)院校達(dá)到51所，且這一數(shù)字還在不斷增加中。職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展成為時(shí)代命題。

　　職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展亟須加強(qiáng)師資隊(duì)伍教育教學(xué)能力建設(shè)。為此，一是大力支持職業(yè)技術(shù)師范教育，全面提升師范教育水平，加強(qiáng)職業(yè)教育教師培養(yǎng)。二是提高職業(yè)教育存量教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，支持高水平大學(xué)與高等職業(yè)院校、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)教育教師一體化培養(yǎng)培訓(xùn)，優(yōu)化實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃。三是加強(qiáng)“雙師型”教師和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)教師入企實(shí)踐、定崗實(shí)踐，提高教師專(zhuān)業(yè)技能；組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。四是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教法改革。引入智慧課堂互動(dòng)平臺(tái)，為教師積極探索智能移動(dòng)終端的泛在教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及基于行動(dòng)導(dǎo)向的模塊化教學(xué)等新型教學(xué)方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　“樂(lè)教愛(ài)生 因材施教”的教育智慧

　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育本體性育人價(jià)值凸顯，公平全納、有教無(wú)類(lèi)、面向人人成為職業(yè)教育的重要使命。由于職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就給教師所帶來(lái)的工作成就感相對(duì)較低，甚至學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣影響教師教學(xué)熱情，是不爭(zhēng)事實(shí)。為此，當(dāng)好職業(yè)教育教師，“樂(lè)教愛(ài)生”尤為重要?！坝H其師，信其教”，教師要超越學(xué)業(yè)成績(jī)和個(gè)人偏好，無(wú)條件地關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。職業(yè)教育類(lèi)型教育特點(diǎn)，要求教師要有“因材施教”的教育智慧，職教生源來(lái)源多元化，職教高考，3+2分段，面向退役軍人、農(nóng)民工和下崗職工等的擴(kuò)招，使得學(xué)生水平參差不齊，差異較大，給教師教育教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)。要深入研究了解學(xué)生性格稟賦、興趣特長(zhǎng)、素質(zhì)潛力和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持“三教”改革，探索建設(shè)適合職業(yè)教育學(xué)生的教學(xué)體系，精準(zhǔn)施教，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，提升職業(yè)教育吸引力和認(rèn)可度。

　　“安心從教 熱心從教”的職業(yè)態(tài)度

　　職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開(kāi)通往成功成才大門(mén)的重要途徑，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。提升職業(yè)教育質(zhì)量、促進(jìn)技能人才培養(yǎng)離不開(kāi)一支“安心從教 熱心從教”的職業(yè)教育教師隊(duì)伍。通過(guò)廣泛宣傳職業(yè)教育的重要性和職業(yè)教師的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育教師的尊重和認(rèn)可。政府和社會(huì)各界應(yīng)共同努力，提升職業(yè)教育教師的社會(huì)地位和福利待遇，讓教師感受到從事職業(yè)教育的光榮與自豪。建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，將教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生滿意度、科研成果等多方面因素納入評(píng)價(jià)體系。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)晉升、學(xué)術(shù)支持等激勵(lì)措施，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。同時(shí)，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為教師提供廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)教育科學(xué)研究院職業(yè)與繼續(xù)教育研究所副研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月24日 第06版