園村互哺，構(gòu)建跨越圍墻的教育共同體

前馬幼兒園的孩子們到村里摘草莓。幼兒園供圖

　　江蘇省溧陽市前馬幼兒園地處紅色革命老區(qū)，屬于溧陽市竹簀鎮(zhèn)的一個村落幼兒園。近兩年，隨著學(xué)齡前人口急劇下降和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，幼兒數(shù)從2022年的110人下降至60人。面對生源的急劇下降，以及班級、師資的減少和流動，鄉(xiāng)村小微園的發(fā)展面臨諸多問題和瓶頸。

　　首先，教師少，教研團(tuán)隊(duì)力量不足。幼兒園有教職工20人，在抱團(tuán)研究、課程審議等方面人單力薄。其次，園所小，資源匱乏。再次，教育主體單一，園、村、社關(guān)系割裂。如何基于問題尋求突破，鏈接鄉(xiāng)村教育資源，形成跨越圍墻的教育合作共同體，我們一直在探索。

　　1 多向聯(lián)盟，破解師資薄弱難題

　　前馬幼兒園只有9名專任教師，每個年級組只有一個班級，在課程審議和教研力量方面都比較薄弱，缺少共研碰撞的教研共同體。我們積極探索推進(jìn)“橫向聯(lián)盟”和“縱向聯(lián)盟”，一方面與城區(qū)優(yōu)質(zhì)園聯(lián)盟，帶動鄉(xiāng)村園共同發(fā)展；另一方面與全市鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園抱團(tuán)發(fā)展，結(jié)合共性問題進(jìn)行共性研究。

　　我們打破園所界限，與溧陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園、溧陽市昆侖幼兒園建立“城鄉(xiāng)結(jié)對園”和“基地聯(lián)盟園”，通過開展城鄉(xiāng)教師、幼兒牽手互動活動，從師資流通、資源共享、物資共用、兒童互訪、換崗體驗(yàn)、一體式教研等雙向流動路徑，積極探索建立“城—鄉(xiāng)”新型關(guān)系和互動制度。

　　例如，我們與溧陽市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)對，成立“資源研究組”，雙方教師、幼兒共同探訪前馬老村和溧陽城市變遷，進(jìn)行師幼雙視角下的資源調(diào)查、識別與激活。在推進(jìn)過程中，我們陸續(xù)開發(fā)師幼共同使用的資源——行走地圖，教師使用的資源——行走課程日志單，幼兒使用的資源——行走記錄冊，共同商議工具資源如何運(yùn)用，并按需開發(fā)更適合的工具資源，以便更好地為幼兒服務(wù)，更好地激活幼兒視角下的課程資源。

　　城鄉(xiāng)聯(lián)盟是城區(qū)優(yōu)質(zhì)園向鄉(xiāng)村小微園所“輸血”的過程，城區(qū)優(yōu)質(zhì)園通過全新的理念、優(yōu)秀的師資、創(chuàng)新的方法，激活鄉(xiāng)村小微園“造血”能力，助力其快速成長。

　　在溧陽市教育局、教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下，全市也組建成立了小微園聯(lián)盟體，旨在解決“小園所師資配備少、研究力量薄弱”“如何提升小微園保教質(zhì)量”等問題。前馬幼兒園作為聯(lián)盟園的試點(diǎn)園，立足實(shí)際，積極探索園村融合、生態(tài)混齡、環(huán)境改造等方面的推進(jìn)新思路，定期通過問題探討、經(jīng)驗(yàn)交流，推動全市小微園共同發(fā)展。

　　2 園村共建，破解資源匱乏困境

　　作為一所村辦園，我園有幸成為南京師范大學(xué)王海英教授“新鄉(xiāng)土幼教體系”研究的基地園。在南師大“新鄉(xiāng)土”幼教團(tuán)隊(duì)和溧陽市教育局、教師發(fā)展中心“鄉(xiāng)遇課程組”的協(xié)力引領(lǐng)下，我們著力打造“園村共建”發(fā)展模式，破解小園資源匱乏困境。

　　盤點(diǎn)村情，構(gòu)建十大板塊村落游戲體驗(yàn)場。前馬村擁有新四軍江南指揮部紀(jì)念館、前馬老街、國防園、村史館、前馬茶廠等建筑和文化設(shè)施，形成了生態(tài)、耕讀、田園生活等多元生活樣態(tài)。我們從村情、村居、村賢、村味等板塊梳理村落資源，利用園內(nèi)得天獨(dú)厚的生態(tài)、自然、田園環(huán)境，打造了一個有吸引力、有挑戰(zhàn)性的生態(tài)戶外游戲場；園內(nèi)開辟了十米桃園、一畝茶園、生態(tài)泥巴坊、飼養(yǎng)小院等十大村落游戲體驗(yàn)場，幼兒在園能感受到村里的風(fēng)土人情、民間游戲、農(nóng)家特色等。

　　館園合作，傳承鄉(xiāng)土文化。我們充分利用村落中的新四軍江南指揮部紀(jì)念館、水西村等紅色陣地，開展紅色教育。我們與新四軍江南指揮部紀(jì)念館簽訂“館—園”共建協(xié)議，聘請紀(jì)念館館長為幼兒園名譽(yù)園長，雙方充分利用各自的優(yōu)勢和資源，共同探討，通過參觀革命根據(jù)地、講故事、繪制連環(huán)畫、表演電影等方式傳承紅色精神。幼兒和教師還通過文化再創(chuàng)作，并借助口耳相傳和網(wǎng)絡(luò)平臺等擴(kuò)大鄉(xiāng)土文化影響力。

　　鄉(xiāng)村小主人，參與網(wǎng)格治理。幼兒園成立“小主人議事團(tuán)”，并與村委會“網(wǎng)格中心”對接，建立合作機(jī)制，參與村、社議事。幼兒探訪村史館，走進(jìn)網(wǎng)格管理站，通過“小小網(wǎng)格員”職業(yè)跟崗體驗(yàn)，了解什么是網(wǎng)格管理、網(wǎng)格管理管什么、怎么做好服務(wù)等問題，記錄他們的發(fā)現(xiàn)、問題和想法。我們放手讓幼兒參與到巡村治理中來，透過網(wǎng)格管理，探索鄉(xiāng)村治理新方法、新路徑，同時幼兒也成為助力鄉(xiāng)村治理、促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明的小小志愿者，將兒童友好視角帶入鄉(xiāng)村建設(shè)，貢獻(xiàn)自己的小小力量。

　　“五小園”建設(shè)，構(gòu)建農(nóng)耕試驗(yàn)田。我們通過調(diào)研、盤點(diǎn)村落農(nóng)耕技術(shù)與特色，把前馬村的耕讀文化、山水文化全部濃縮到幼兒園，幼兒園與家長、村民共商共建、群策群力，將田園引入幼兒園，成為農(nóng)耕試驗(yàn)田。園部嘗試“大帶小”“老帶新”合作種植，充分利用戶外空地，將其變成為幼兒園增香、增色、增美的小菜園、小花園、小果園、小茶園、小桑園，打造親近自然、涵養(yǎng)生態(tài)、服務(wù)生活的綠色生態(tài)，實(shí)現(xiàn)“勞動致富、產(chǎn)教融合”。

　　3 建立新型園—村—社關(guān)系，重構(gòu)鄉(xiāng)村幼教生態(tài)

　　鄉(xiāng)村園只有打破邊界，融合園、村、社、鎮(zhèn)、城等多方資源，才能重構(gòu)鄉(xiāng)村幼教生態(tài)。

　　我們復(fù)盤原有的園—村—社合作經(jīng)歷，厘清合作基礎(chǔ)與合作項(xiàng)目，形成操作性強(qiáng)、成效好的規(guī)章制度、操作流程等。在學(xué)期初，我們舉行座談會，就雙方春、夏兩季重點(diǎn)工作或園—村—社主要事件，如文明家庭評選、幼小銜接、網(wǎng)格跟崗體驗(yàn)等，進(jìn)行互動交流項(xiàng)目、合作方式等方面的商討。另外，借節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)、重點(diǎn)事件等，逐步梳理形成詳細(xì)具體的合作項(xiàng)目清單，并在此過程中規(guī)范合作機(jī)制，形成制度。

　　于是，我們打開園門，走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)社區(qū)，將幼兒園的教育資源與村落共享，既豐富村落老百姓的日常生活，又支持指導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭開展科學(xué)保教，構(gòu)建村落友好關(guān)系。

　　聯(lián)結(jié)友好村落，溫暖鄰里關(guān)系。對鄉(xiāng)村來說，鄰里是幼兒社會交往能力發(fā)展的最好資源，我們抓住人際交往的關(guān)鍵點(diǎn)，盤活村里具有代表性的鄰居，將其納入我們的鄰居庫，比如“前馬好人”、非遺傳承人、困難五保戶家庭、老年活動中心、如意小食堂、幼兒家庭代表。幼兒園和村落形成合作互助的鄰里關(guān)系，通過“大帶小”“老帶新”每月探訪，建立友好探訪機(jī)制，一方面擴(kuò)大幼兒交往圈，一方面扶貧幫困。例如，中班幼兒用園內(nèi)茶園“茶博會”掙來的542元錢，給村落五保戶家庭購買了生活用品。大班幼兒行走探訪“中國好人陳西馬爺爺”，看到他行走不便，想方設(shè)法與村委會協(xié)商，為其添置了老年輪椅車。幼兒作為鄉(xiāng)村小主人，真真切切給鄉(xiāng)村帶來了更多溫暖。

　　啟動書香種子家庭建設(shè)，推進(jìn)全民閱讀。我們在村落調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童家庭居多，農(nóng)民閱讀意識薄弱，造成了家庭和幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力、專業(yè)方法缺失的情況。為幫助農(nóng)村家長樹立科學(xué)的親子閱讀理念，我園聯(lián)合鎮(zhèn)婦聯(lián)等開展“書香家庭、全民閱讀”專題講座，通過幼兒園現(xiàn)場閱讀環(huán)境觀摩、民間教育高手經(jīng)驗(yàn)分享、家庭陪伴式閱讀打卡等方式，讓書香飄進(jìn)千萬家，切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村全民閱讀。

　　在行走鄉(xiāng)村的過程中，幼兒作為村落小主人，通過“在鄉(xiāng)村、融鄉(xiāng)村、領(lǐng)鄉(xiāng)村”，一個個鮮活的在地化村本課程不斷生發(fā)：“小網(wǎng)格”助力鄉(xiāng)村治理、探訪新四軍江南指揮部紀(jì)念館、做客《中國好人》……大量村落資源被看見、被激活、被轉(zhuǎn)化，教育共同體逐步形成，真正實(shí)現(xiàn)了村滋養(yǎng)園、園反哺村的理想樣態(tài)。在師幼不斷成長蛻變中，我園內(nèi)涵發(fā)展也在不斷提升，2023年，前馬幼兒園成功申報(bào)江蘇省“十四五”教研課題，2024年成為“國家社會科學(xué)基金課題”研究基地園，并成功申報(bào)了常州市基礎(chǔ)教育學(xué)校品質(zhì)提升項(xiàng)目暨前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K省溧陽市前馬幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年10月06日 第02版