每個(gè)學(xué)生一份家訪(fǎng)單

　　山東省濰坊高新區(qū)清平小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，生源基礎(chǔ)薄弱，大部分家長(zhǎng)群體、周邊社區(qū)對(duì)學(xué)校和教育的關(guān)注度偏低。學(xué)校確定了“學(xué)校主動(dòng)先行、家社有效協(xié)同、三者共建共進(jìn)”的策略，推動(dòng)形成了良好的家校社合作關(guān)系。

　　“一生一團(tuán)隊(duì)”定制個(gè)性化家訪(fǎng)單

　　學(xué)校建立用戶(hù)思維，學(xué)會(huì)換位思考，用同理心關(guān)注家長(zhǎng)的訴求。用主動(dòng)溝通的態(tài)度和教師的專(zhuān)業(yè)能力，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)一系列“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的舉措密切家校關(guān)系。

　　針對(duì)教師家訪(fǎng)中存在的準(zhǔn)備不充分、形式單一、缺乏溝通藝術(shù)等問(wèn)題，學(xué)校明確提出了教師家訪(fǎng)的“三段目標(biāo)”：訪(fǎng)前要培訓(xùn)、訪(fǎng)時(shí)要走心、訪(fǎng)后要改進(jìn)。

　　家訪(fǎng)前，學(xué)校通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷，就家訪(fǎng)形式、交流話(huà)題等征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，請(qǐng)家長(zhǎng)自由選擇家訪(fǎng)形式、家訪(fǎng)老師及想交流的話(huà)題，學(xué)校匯總梳理后，為每個(gè)學(xué)生定制一份個(gè)性化家訪(fǎng)單。同時(shí)進(jìn)行合理的人員搭配，組建家訪(fǎng)小團(tuán)隊(duì)，做到“一生一團(tuán)隊(duì)”。各團(tuán)隊(duì)對(duì)負(fù)責(zé)家訪(fǎng)的學(xué)生進(jìn)行全方位、多維度的學(xué)情會(huì)商，設(shè)計(jì)個(gè)性家訪(fǎng)教案，做到“一生一教案”。

　　學(xué)校主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)了解孩子在校學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、餐飲和交往等各方面的情況及表現(xiàn)，如到食堂現(xiàn)場(chǎng)了解食品加工的每一道工序和食堂管理的規(guī)范，讓家長(zhǎng)放心。學(xué)校組織的活動(dòng)課程和重要活動(dòng)如研學(xué)旅行課程、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等都會(huì)公開(kāi)招募家長(zhǎng)志愿者，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)、監(jiān)督、幫助。

　　家校社形成共享資源的良性循環(huán)

　　因?yàn)閷W(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，可用的教育資源較少，于是學(xué)校以服務(wù)為宗旨，成立了社區(qū)學(xué)校家庭聯(lián)合發(fā)展體，構(gòu)建了“136”工作模式，即以黨建引領(lǐng)為“1”個(gè)核心，服務(wù)社區(qū)、家庭、企業(yè)“3”方，并形成共建、共治、共創(chuàng)、共助、共享、共贏“6”個(gè)共識(shí)。

　　學(xué)校積極走進(jìn)社區(qū)，為社區(qū)居民開(kāi)辦了幼小銜接、家庭教育、心理輔導(dǎo)、經(jīng)典誦讀等方面的課程。同時(shí)開(kāi)放學(xué)校場(chǎng)地為企業(yè)、社區(qū)舉辦活動(dòng)提供方便。在交流中社區(qū)和企業(yè)增進(jìn)了對(duì)學(xué)校的了解，把身邊的優(yōu)質(zhì)教育資源介紹給學(xué)校。家校社形成良性的共享資源、共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的局面。如有公益組織為學(xué)校的困境兒童提供美術(shù)課程和救助資金，還為學(xué)校免費(fèi)提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師、非遺課程教師等。

　　家社成為學(xué)校課程構(gòu)建的參與者

　　學(xué)校提煉形成了有5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和18項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的家長(zhǎng)成長(zhǎng)手冊(cè)，幫助家長(zhǎng)更好提升家教水平。

　　學(xué)校以課程建設(shè)和項(xiàng)目帶動(dòng)的方式促進(jìn)家社共同參與，構(gòu)建了“向上”課程體系，讓家長(zhǎng)、社區(qū)、公益組織參與，成為課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。例如少兒游戲課程讓家長(zhǎng)化身傳統(tǒng)游戲傳承人，勞動(dòng)實(shí)踐課程邀請(qǐng)社區(qū)人員作為“青青菜園”指導(dǎo)員等，既發(fā)揮了家校社各方的作用，又密切了彼此間的關(guān)系。

　　基于不同年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的需求，學(xué)校各個(gè)年級(jí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等形式收集家長(zhǎng)最關(guān)心的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析和梳理，成立了親子閱讀、親子種植、親子觀(guān)影、家庭會(huì)議、親子美食、易子而教6個(gè)項(xiàng)目組，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐的方式，加深親子之間的溝通和了解，并有針對(duì)性地解決當(dāng)下的教育難題。例如家庭會(huì)議項(xiàng)目，有效幫助家長(zhǎng)和孩子達(dá)成了民主解決家庭教育和成長(zhǎng)問(wèn)題的共識(shí)，孩子從家庭會(huì)議中了解了“不一樣”的父母，更懂得體諒和理解父母，提升了家庭責(zé)任感和參與感，在學(xué)習(xí)和生活中變得更自律。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|省濰坊高新區(qū)清平小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月06日 第04版