三重路徑讓學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，旨在說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的重要性。但在課堂教學(xué)過(guò)程中，仍有一些學(xué)生存在不敢說(shuō)、不愿說(shuō)、不會(huì)說(shuō)等問(wèn)題。為此，筆者希冀立足口語(yǔ)表達(dá)的不同方式，從轉(zhuǎn)化內(nèi)心語(yǔ)言、尊重生活語(yǔ)言、建構(gòu)學(xué)科語(yǔ)言三個(gè)方面為提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提供可行思路。

　　轉(zhuǎn)化內(nèi)心語(yǔ)言，讓學(xué)生敢說(shuō)

　　內(nèi)心語(yǔ)言是相對(duì)于有聲語(yǔ)言而言的，體現(xiàn)的是學(xué)生思考、組織語(yǔ)言的過(guò)程，這種語(yǔ)言存在于學(xué)生的頭腦中。有的學(xué)生在參與課堂回答的過(guò)程中，雖然頭腦中已經(jīng)形成關(guān)于某個(gè)主題的想法，但是由于害怕自己表達(dá)錯(cuò)誤，不敢積極表達(dá)，長(zhǎng)此以往，不利于形成良好的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)心語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，解決學(xué)生不敢說(shuō)的問(wèn)題。讓學(xué)生敢于表達(dá)，這是提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的前提。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第一學(xué)段的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中提到，“（學(xué)生要）積極參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)?！钡谌龑W(xué)段關(guān)于“表達(dá)與交流”的目標(biāo)也有“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”的表述。轉(zhuǎn)化內(nèi)心語(yǔ)言，首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生敢說(shuō)的口頭語(yǔ)言表達(dá)氛圍，輕松愉悅的課堂表達(dá)環(huán)境能夠緩解學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的想法，形成敢于表達(dá)的氛圍。其次，教師要關(guān)注學(xué)生，對(duì)一些通過(guò)肢體動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出想要表達(dá)但是又不敢表達(dá)的學(xué)生，教師要抓住時(shí)機(jī)，循循善誘地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)。再次，教師要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生打開表達(dá)的話匣子，幫助學(xué)生提高口頭語(yǔ)言表達(dá)的信心。

　　尊重生活語(yǔ)言，讓學(xué)生愿說(shuō)

　　生活語(yǔ)言是學(xué)生在日常生活中用來(lái)交流的普通語(yǔ)言，這種語(yǔ)言是未經(jīng)加工、不一定規(guī)范的口頭語(yǔ)。在課堂表達(dá)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中往往帶有自身特色的語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣。如果學(xué)生在課堂上用自己的語(yǔ)言方式表達(dá)時(shí)，發(fā)現(xiàn)別人投來(lái)異樣目光，就可能導(dǎo)致他不愿意進(jìn)行口頭語(yǔ)言表達(dá)。因此，教師要尊重學(xué)生的生活語(yǔ)言，解決學(xué)生不愿說(shuō)的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，這是提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的內(nèi)在動(dòng)力。

　　基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段對(duì)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)提出的“樂(lè)于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享”要求，第三學(xué)段的目標(biāo)由“愿意與他人分享”進(jìn)階為“樂(lè)于表達(dá)”。尊重生活語(yǔ)言，首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該允許課堂上存在不同的表達(dá)聲音，對(duì)學(xué)生原有的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣給予無(wú)條件的接納、理解和尊重，允許學(xué)生融入自己的生活語(yǔ)言，在尊重學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)，讓課堂走向真實(shí)、活潑和生動(dòng)。其次，應(yīng)基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材所提供的語(yǔ)境，關(guān)注語(yǔ)文教材的前后口語(yǔ)銜接，打破單元限制，以學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生整合所學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)建更多口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，讓他們更愿意參與到口頭語(yǔ)言的表達(dá)中，形成完整的真實(shí)情境下的主題表達(dá)。再次，不同學(xué)段的口語(yǔ)表達(dá)要符合本階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)要求，教師不要過(guò)分拔高對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)要求，在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)做好引導(dǎo)，讓課堂成為學(xué)生愿意表達(dá)的課堂。

　　建構(gòu)學(xué)科語(yǔ)言，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

　　學(xué)科語(yǔ)言指向的是表達(dá)的規(guī)范性，規(guī)范性語(yǔ)言可以幫助學(xué)生建構(gòu)在不同的語(yǔ)境下學(xué)科的規(guī)范表達(dá)支架，規(guī)范性的學(xué)科語(yǔ)言可以助力學(xué)生表達(dá)得更自然、更自信、更有條理。很多時(shí)候?qū)W生敢說(shuō)，也愿意說(shuō)，但表達(dá)不到關(guān)鍵點(diǎn)上，也就是所謂的不會(huì)表達(dá)。因此，教師要建構(gòu)學(xué)科語(yǔ)言，解決學(xué)生不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題，讓學(xué)生用更具規(guī)范性的語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，這是提升學(xué)生口頭表達(dá)能力的關(guān)鍵。

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的表達(dá)素養(yǎng)提出了進(jìn)階性要求，要求學(xué)生不僅敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，而且可以進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)述、請(qǐng)教、建議等規(guī)范性的口頭語(yǔ)言表達(dá)。建構(gòu)學(xué)科語(yǔ)言，首先，要挖掘教材的表達(dá)語(yǔ)境，教師不僅要利用好語(yǔ)文教材中專門的口語(yǔ)交際板塊，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交流情境，做好與學(xué)生生活的鏈接。其次，要關(guān)注不同的學(xué)習(xí)主題下對(duì)學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)的需要，組織好相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，要搭建學(xué)科語(yǔ)言支架，建構(gòu)學(xué)科語(yǔ)言支架可以從貼近學(xué)生的生活實(shí)踐入手，在語(yǔ)言交流情境的基礎(chǔ)上，合理組織詞語(yǔ)、句式等基本要素，形成一定的具有邏輯性的表達(dá)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上內(nèi)化語(yǔ)言，形成內(nèi)在積累，從而可以更自然、更自信地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，提高口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月11日 第05版