進(jìn)退有據(jù)，促發(fā)高質(zhì)量師幼互動

中班孩子用傳聲筒與樓上的小班孩子對話。 彭奕 攝

　　師幼互動是師幼關(guān)系建構(gòu)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的師幼互動是學(xué)前教育過程性質(zhì)量的重要考量指標(biāo)。師幼互動存在于班級活動開展過程中的多種情境中，我們發(fā)現(xiàn)，教師往往為了達(dá)成師幼互動目的，抓住“持續(xù)追問”“一對一傾聽”等方法不放手，無法判斷是該互動還是會造成干擾。因此，我們強(qiáng)調(diào)以幼兒在活動中的投入狀態(tài)為關(guān)注點(diǎn)，明晰師幼互動中的“進(jìn)”與“退”。

　　幼兒在活動中的投入狀態(tài)，是指幼兒在參與各項活動時通過神態(tài)、動作、語言等外顯出來的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、行為狀態(tài)。通過對活動中幼兒的注意時長、情緒狀態(tài)、積極思維、參與行為進(jìn)行分析，可以將其在活動中的投入狀態(tài)分為三種類型，從高到低分為高投入、一般投入、不投入。針對幼兒不同的投入狀態(tài)，教師要始終把握好“互動而非干擾”的互動原則，調(diào)整互動頻次及互動策略，從而提升師幼互動質(zhì)量。

　　1 幼兒高投入，教師需退后

　　高投入是活動中教師期望幼兒達(dá)到的最理想狀態(tài)，這時的幼兒很高興，有發(fā)自內(nèi)心的喜悅，而且會反復(fù)試驗，能帶著目的思考，遇到問題能堅持，會主動尋找解決問題的方法，探究活動持續(xù)時間長、不為外界所動。當(dāng)幼兒出現(xiàn)上述外顯特征時，教師要堅持“退位”，此時的互動很可能成為干擾幼兒投入的因素。因此，教師只需要退位觀察，成為一位隱形的支持者。

　　案例1：

　　廁所里有3個小朋友，一個正在拉粑粑，另外兩個正在觀察。他們觀察的方式有點(diǎn)兒特別——兩人站在小馬桶旁邊，身子彎著，手抓著馬桶的邊緣，而頭則“鉆”進(jìn)了馬桶里。自從那天之后，隔幾天教師總會發(fā)現(xiàn)廁所里又駐扎了一批新的“觀察員”。他們一邊觀察一邊聊著：“你說，粑粑是怎么拉出來的呢？”“看一看不就知道了?！薄澳囚昔问窃趺幢粵_走的呢？”一個小朋友伸手按了下按鈕說：“你看，被沖走了?！薄芭?，被水一沖就走了，那粑粑被沖到哪里去了呢？”“我也不知道，我們再把頭伸進(jìn)去一點(diǎn)兒看看。咦，沖到洞洞里就不見了?！?/p>

　　上述案例中，不難發(fā)現(xiàn)，教師被幼兒的話題所吸引，關(guān)于馬桶、水管、粑粑，幼兒討論得樂此不疲、意猶未盡，甚至恨不得讓自己一起被沖走，去洞洞里一探究竟。他們觀察時認(rèn)真的表情、一絲不茍的態(tài)度，以及天真的談話，讓教師收到了來自兒童星球的信號，這時候就需要教師適當(dāng)退位。當(dāng)然，其中的每一個場景，都在考驗教師的教育機(jī)智。

　　總之，當(dāng)幼兒處于專注思考、全身參與、創(chuàng)造性表達(dá)的高投入狀態(tài)時，教師就需要降低互動頻次，站在幼兒身后，保持安靜，傾聽記錄幼兒的精彩表現(xiàn)，支持幼兒的奇思妙想。

　　2 幼兒一般投入，教師需引導(dǎo)

　　如果說高投入是理想狀態(tài)，那活動中幼兒的一般投入，就是最為普遍的情況了。這時的幼兒主要表現(xiàn)為完成任務(wù)、從眾、被動、遇到問題放棄（畏難）、易受外界影響。一般來說，班級中有大半幼兒經(jīng)常會表現(xiàn)出此種狀態(tài)，此時師幼互動的目的，是通過介入將幼兒的探索引向深入，讓他們從一般投入向高投入轉(zhuǎn)變，幫助幼兒獲得高投入體驗。

　　案例2：

　　9月開學(xué)初，升入中班的幼兒商量好的大帶小活動由于不可抗因素最終沒能成行，但每次出來散步，他們都會抬頭看看樓上有沒有弟弟妹妹們的身影，猜猜他們在干什么，會不會因為想媽媽還在哭。關(guān)于如何和弟弟妹妹們說上話，幼兒剛開始興趣濃厚，但經(jīng)過幾次嘗試均未能解決。眼看這個活動就要被他們遺忘了，這時教師介入了。

　　散步結(jié)束，教師將幼兒組織在一起，重復(fù)了他們的想法：“到底怎么才能隨時和小班的弟弟妹妹們說話呢？”這樣，教師就將探究的核心問題拋給了幼兒。同時，教師偷偷在科學(xué)區(qū)投放了一條長水管。經(jīng)過幾天的探索，幼兒發(fā)現(xiàn)在水管的一頭說話，另一端聽得很清楚，于是幼兒提出了制作傳聲筒的計劃。

　　洋洋：“需要管道才能聽到。”笑笑：“需要很長的管道，弟弟妹妹們在3樓?！陛W軼：“去哪里找那么長的管子呀？”朵朵：“問問唐爺爺吧。”

　　就這樣，在幼兒的討論中，“愛的傳聲筒”活動開展起來。在教師和幼兒的共同嘗試下，長長的傳聲筒終于拼接完成。終于，趁著弟弟妹妹們回家了，大家迫不及待地安裝完成了從樓下到樓上的傳聲筒，熱切地期待著第二天的到來。

　　第二天，小班幼兒早上一來教室就發(fā)現(xiàn)了這個神奇的新裝置，一下子都圍了過來?？吹降艿苊妹脗兊臒崆?，淇淇忍不住跑來對著傳聲筒大喊：“弟弟妹妹，你們在干嗎呀？”洋洋：“弟弟妹妹我愛你們?！睒巧系牡艿苊妹脗兟牭胶蠖寂d奮地說道：“聽到啦！聽到啦！”

　　雖然傳聲筒小小的，甚至有點(diǎn)兒簡陋，可幼兒卻用這種神奇的方法傳遞了彼此的聲音和愛。

　　師幼互動的載體不僅有語言、肢體，還有媒介、環(huán)境，其核心要義是讓幼兒與教師產(chǎn)生互動。在上述活動中，教師敏銳捕捉到了幼兒投入狀態(tài)下降的問題，然后及時有效地介入，通過拋出問題、增加材料投放等方式，首先向前邁出了一步。教師做的這些準(zhǔn)備，讓幼兒意識到，活動的成功只需要“跳一跳”就可以夠得到了。這時，幼兒也會不自覺地向前邁一步，促進(jìn)師幼互動有效發(fā)生。

　　因此，當(dāng)幼兒處于有探究興趣，但遇到困難就退縮或放棄的一般投入狀態(tài)時，教師需要做的，就是堅定地站在幼兒旁邊，抓住核心問題，捕捉幼兒在探究過程中向教師發(fā)出的求助信號，然后提供適宜的支持。

　　3 幼兒低投入，教師需前進(jìn)

　　在幼兒園的活動中，幼兒不投入的狀態(tài)其實是相對比較少見的。但是所有教師或許都有這樣的感受：在一項活動中，每個班總會有個別幼兒出現(xiàn)不感興趣、感到無聊、神情游離等特征。這時教師就可以判斷，幼兒處于低投入狀態(tài)。

　　案例3：

　　依依總是在晨間游戲時到處逛，一會兒到娃娃家看看，一會兒去小醫(yī)院玩玩。她究竟在干什么呢？是在玩逛公園的游戲嗎？經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她好像對班級的幾個區(qū)域都不是很感興趣，所以才會有這種表現(xiàn)。我和家長及時溝通，了解到依依在家里很喜歡用手電筒玩游戲，于是，在班級的小角落里，一個小小的光影區(qū)誕生了。前幾天，依依只是偷偷過來看一眼，終于在第四天，她拿起了光影區(qū)的幕布，我找來了一些紙偶材料，我們開始制作紙偶。

　　“哈哈，這是孫悟空?！闭f著依依就開始擺弄起來，她把桌子上的紙偶拿起來，在幕布前來回擺弄。我發(fā)現(xiàn)她對紙偶非常感興趣，于是就和她一起制作不同的紙偶。隨著時間的推移，依依對光影的探索不再局限于紙偶，而是展開了“百種探索”。

　　在活動中低投入的幼兒往往是少數(shù)，但每一個都是值得教師重點(diǎn)關(guān)注的。遇到這樣的幼兒，師幼互動需要“兩人三足向前進(jìn)”，即教師要與幼兒配速，通過陪伴引導(dǎo)帶領(lǐng)幼兒共同向前。但同時，也不能忽視案例中教師前期的“不作為”和持續(xù)觀察，師幼互動中的前進(jìn)不是教師拖著幼兒向前走，而是創(chuàng)造條件和機(jī)會，一步步調(diào)試，去匹配幼兒的需求。教師可以作為伙伴與幼兒共同參與到活動中，在活動初始階段提高師幼互動頻次，后續(xù)根據(jù)幼兒投入狀態(tài)再適時調(diào)整。

　　因此，當(dāng)幼兒處于游離、消極、對已有活動興趣缺缺的狀態(tài)時，教師就需要站在幼兒前面，充當(dāng)引導(dǎo)者，與幼兒共同嘗試體驗，幫助幼兒不斷打開思路、投入游戲活動。

　　總之，師幼互動是師幼雙向建構(gòu)的過程，只有以幼兒為主體，持續(xù)思考，不斷總結(jié)，才能把握師幼互動中的“進(jìn)”與“退”，實現(xiàn)高質(zhì)量互動。

　?。ㄗ髡邌挝幌邓拇ㄊ〕啥际械谖逵變簣@）

《中國教育報》2024年10月13日 第02版