悅納融合，讓每個孩子都出彩

　　一條條彩色飄帶，架在兩座小樓的樓頂，連成一片彩色天空，孩子們叫它“彩虹”。

　　“彩虹之下”，孩子們正在足球場奔跑。深深（化名）脫離隊伍，走到圍欄邊，向遠處眺望。體育教師陳凱跑過來，拉起他的手，向其他孩子跑去……

　　這是江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽市練湖中心幼兒園戶外活動的一幕。深深是一名特需幼兒，園長韓麗娟告訴記者，戶外活動時全園13名特需幼兒都會戴一個綠色手環(huán)，“這就像一個‘綠色通道’，教職工看到手環(huán)，都會給孩子更多的關愛”。

　　近年來，鎮(zhèn)江市把融合教育理念貫穿于學前階段，從頂層設計、隊伍建設、內涵發(fā)展等方面進行積極探索，全方位推動學前融合教育高質量發(fā)展，力爭使每個孩子都能綻放光彩。

　　保障有力度，讓特需幼兒“進得來”

　　青青（化名）是一名聽障幼兒，從出生起就被按下了“靜音鍵”。到了入園年齡，青青被一些幼兒園拒之門外。聽說丹陽市練湖中心幼兒園有聽力康復訓練室，青青父母就選擇了這里，并在附近買了房子。

　　剛入園時，青青無語言交流，也沒有玩伴。為了幫青青融入集體，教師趙虹在班里配備了聽能保養(yǎng)包，還開展了“我是你的耳朵”等活動，孩子們知道原因后，都主動幫助他。青青也有了固定的“影子小伙伴”。

　　除了融入集體，青青每天都會進行聽力語言的個訓，康復教師將游戲化教學與專業(yè)康復個訓相結合。一段時間后，青青能熟練進行聽覺記憶、理解并回答簡單問句了，不僅比以前活潑了，身體也壯了。青青媽媽激動萬分，特意送來錦旗。

　　練湖中心幼兒園是丹陽市融合資源中心（示范園），2022年被認定為“丹陽市殘疾兒童聽力語言康復救助定點機構”，是丹陽市首批且唯一的聽力語言及智力康復機構雙授牌學校。

　　“因為我們更有專業(yè)性，很多丹陽的聽障幼兒都選擇來這里做康復訓練。”韓麗娟說，園里有專任康復教師2名、融合資源教師3名、專業(yè)醫(yī)護人員1名，再加上與婦保醫(yī)院長期合作、特教中心巡回指導以及融合教育集團的支持，“讓每個生命蓬勃生長”的辦園宗旨得以落地。

　　近年來，鎮(zhèn)江加強頂層設計，把體制機制建設作為學前融合教育發(fā)展的前提和基礎，通過制定一攬子政策，實施“聯(lián)席+聯(lián)動”運轉機制，建立“專項+公用”經(jīng)費保障，推進“規(guī)劃+優(yōu)化”資源建設，夯實了學前融合教育發(fā)展的基礎。

　　與此同時，鎮(zhèn)江還制定了《特殊教育需要學生評估安置制度》，建立特殊教育需要兒童少年發(fā)現(xiàn)、轉介、篩查、診斷、評估、安置運行機制，做到“應隨盡隨，應融盡融”。

　　目前，全市5所特教學校均開設了學前班，55個鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建設學前融合教育資源中心58個，盡力讓每名特需幼兒都有充分的可選擇的學前教育資源。

　　師資有力量，讓特需幼兒“留得住”

　　小奕（化名）是一名4歲的小班幼兒，剛來幼兒園的那一天，無論教師怎么問，他都不說自己的名字，只是發(fā)出憤怒的長音“嗯！”“哼！”

　　徐老師經(jīng)過持續(xù)的觀察，并多次跟家長溝通，初步診斷小奕患有語言發(fā)育遲緩癥，原因是在家里過度使用電子產(chǎn)品，缺乏語言交流，吃的食物過于軟爛，再加上家長的負面情緒，影響了孩子的表達。

　　為幫助小奕學會好好說話，徐老師一方面創(chuàng)設輕松的心理氛圍，選擇他感興趣的話題，鼓勵他多說，并用正確發(fā)音重復他的話，另一方面針對小奕口腔肌肉缺乏鍛煉、難以入睡的情況，讓他加強戶外鍛煉，多咀嚼。在不斷的努力下，小奕的語言表達能力得到很大改善。

　　徐老師尋找有效策略進行教育干預的例子，是鎮(zhèn)江眾多幼兒園教師研究融合教育的一個縮影。

　　鎮(zhèn)江把隊伍建設作為學前融合教育發(fā)展的關鍵和支撐，一邊建好行政管理、專兼職教研員、巡回指導教師、融合教育資源教師、專家指導這五支隊伍，一邊建立健全分層分級培養(yǎng)機制，既覆蓋全體又培植骨干，整體提升師資隊伍素質。對從事融合教育工作的教師，鎮(zhèn)江不僅給予績效傾斜、加大表彰獎勵力度，而且職稱評審和拔尖人才評定均單列。

　　為打造融合教育強大團隊，各園也因地制宜進行了探索。句容市下蜀鎮(zhèn)中心幼兒園采取外聘內培雙管齊下策略，逐步建立起一支由普特教育專家、專業(yè)醫(yī)生、巡回教師、資源教師、普通教師組成的“金字塔”團隊，由此形成了“專家高位引領、骨干巡回診斷、教師對話互動”的融合園本研訓模式。

　　提質有方法，讓特需幼兒“學得好”

　　“苔花如米小，也學牡丹開?！倍嗄陙?，丹陽市荊林中心幼兒園形成了豐厚的“苔花”文化。在“苔花”文化的浸潤下，幼兒園總結出一套特需幼兒個別化教育計劃制定與實施模式，它是由評量、安置、計劃、實施和評鑒5個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)系統(tǒng)。

　　特需幼兒入園前，荊林中心幼兒園會通過上門家訪的方式，了解特需幼兒的基本家庭情況及幼兒的個性化需求；入園后，從個訓課開始，兩位教師對一名幼兒，一位教師組織個訓活動和游戲活動，另一位教師會在自然的情境中觀察幼兒的各項能力，再對照AEPS-3這一評估、評價及干預評估系統(tǒng)，對幼兒從精細動作、讀寫技能等八大能區(qū)進行評估，詳細了解特需幼兒的實際需求。

　　園長林蕓說，評量之后，幼兒園會用“適切最好”的安置方式，制定“揚長補短”的教育計劃，實施“生動自主”的教育活動，進行“精益求精”的計劃評鑒，從而明確后續(xù)計劃和目標。5個環(huán)節(jié)循環(huán)往復，一步步提升幼兒的能力。

　　為提升學前融合教育的質量，鎮(zhèn)江在課程研究上下功夫，一方面，在普通課程的基礎上調整，形成普通幼兒與特需幼兒共同成長、發(fā)展的支持性課程；另一方面，針對特需幼兒特點制定個別化適宜方案，通過環(huán)境、材料等的調整，在一日活動中滲透實施，讓普通幼兒與特需幼兒共成長。

　　此外，鎮(zhèn)江還在教康融合上下功夫，整合教育、康復、醫(yī)療等多方資源，積極開展幼兒園“保教醫(yī)康”融合的研究與實踐。目前，鎮(zhèn)江已在丹陽、揚中的幼兒園建設了22個學前康復點，將專業(yè)康復師、醫(yī)生等引入幼兒園，開啟特需幼兒早期教育與康復服務融合發(fā)展模式。

　　“如同一束光，照亮我們每一個人！”探索融合教育多年，林蕓深有感觸地說，“融合教育理念教會我們真正去愛每一個孩子，用愛守護小小的‘苔花’，讓每一朵‘苔花’都能絢爛綻放?！?/p>

《中國教育報》2024年10月13日 第01版