西班牙：以世界遺產(chǎn)教育深化文化認同

　　經(jīng)過漫長歷史演進和多元文化碰撞的西班牙，擁有豐富的世界遺產(chǎn)。截至2023年，西班牙已有50處遺產(chǎn)被聯(lián)合國教科文組織列入《世界遺產(chǎn)名錄》，位居世界第四。為更好發(fā)揮世界遺產(chǎn)的教育功能，西班牙政府長期施行《國家教育與遺產(chǎn)計劃》，特別強調(diào)遺產(chǎn)與教育的共生關系，既通過教育引導公眾認識、尊重和保護遺產(chǎn)，也突出遺產(chǎn)涵養(yǎng)文化根脈、傳承精神文明、深化文化認同的功能，明確提出要在正規(guī)教育、非正規(guī)教育與非正式教育領域廣泛、深入地開展遺產(chǎn)教育。

　　遺產(chǎn)教育進入課堂，循序漸進實現(xiàn)價值認同

　　以《國家教育與遺產(chǎn)計劃》為指導，西班牙認為，遺產(chǎn)教育要脫離知識本位，注重遺產(chǎn)價值教育，引導學生了解、思考并懂得歷史發(fā)展的根和源，對文化遺產(chǎn)的學習，即對歷史的見證、記錄和傳承。在這一理念指引下，西班牙將遺產(chǎn)教育分層次、有側重地納入整個國民教育體系。

　　小學階段，西班牙將遺產(chǎn)教育納入必修課程“自然、社會和文化”中的“國家與社會”章節(jié)，以社會的歷史變遷為切入點，引導學生了解文化遺產(chǎn)是什么、有哪些物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、作為資產(chǎn)和資源的自然與文化遺產(chǎn)為什么重要、如何有效保護世界遺產(chǎn)等。這一階段的遺產(chǎn)教育更多是“關于世界遺產(chǎn)的教育”和“為了世界遺產(chǎn)的教育”。

　　初中階段，西班牙學校開設必修課程“地理與歷史”，作為“自然、社會和文化”課程的承接科目，仍從國家與社會的視角展開遺產(chǎn)教育，但側重點有所不同。初中課堂上，教師帶領學生以考古資料為基礎梳理歷史脈絡，以文化遺址為案例探索城市變遷，鼓勵學生以地理、歷史學科視角再認識文化遺產(chǎn)，注重對學生的價值引導。這一過程不僅使學生認識到西班牙文化遺產(chǎn)的歷史淵源和象征意義，而且讓學生認識到西班牙的歷史發(fā)展及其在人類歷史進程中的獨特性，從世界遺產(chǎn)承載的共同記憶中形成認同感。這一階段的遺產(chǎn)教育側重于“借助世界遺產(chǎn)的教育”。

　　高中階段，西班牙學校開設“西班牙歷史”課程，這是對初中階段“地理與歷史”的延續(xù)和深化。西班牙高中階段的遺產(chǎn)教育包括“歷史中的社會”、“當今世界的挑戰(zhàn)”和“公民參與”三個部分。一方面，注重通過科普和傳播文化遺產(chǎn)知識，帶領學生從科學真實的研究視角理解西班牙國家建設的歷史進程；另一方面，鼓勵學生將文化遺產(chǎn)保護和傳承作為實踐項目，實現(xiàn)從認知到行為的轉化，并在此過程中培養(yǎng)學生的文化認同和國家歸屬感。這一階段的遺產(chǎn)教育實現(xiàn)了“關于世界遺產(chǎn)的教育”、“為了世界遺產(chǎn)的教育”、“借助世界遺產(chǎn)的教育”的統(tǒng)一。有興趣的學生還可以在高等教育階段，修讀遺產(chǎn)教育、遺產(chǎn)管理等相關專業(yè)。

　　除必修課程外，西班牙各自治區(qū)也開設了一些中學選修課程，以提升遺產(chǎn)教育的豐富性。如西班牙馬德里和安達盧西亞開設的“歷史與文化遺產(chǎn)”、穆爾西亞開設的“穆爾西亞的遺產(chǎn)”、坎塔布里亞開設的“坎塔布里亞的自然遺產(chǎn)”和“坎塔布里亞的歷史藝術遺產(chǎn)”等課程。地方選修課程多以挖掘當?shù)剡z產(chǎn)資源為主線，以學校教育促進地方文化保護和傳承，增強學生對當?shù)匚幕恼J同感。

　　遺產(chǎn)教育走向課外，文化體驗深化愛國情感

　　課堂之外，西班牙特別關注學生對文化遺產(chǎn)的親歷和感受，即以課外實踐的形式使學生能夠在參與、感受和體驗中接受文化遺產(chǎn)教育，獲得更豐富和更深層次的文化體驗。

　　博物館是文化遺產(chǎn)的主要守護者，西班牙積極發(fā)揮博物館的育人功能以開展遺產(chǎn)教育。博物館教育的形式包括舉辦展覽、團隊參觀、開展主題研討會等。多個主題多元、資源豐富的博物館，定期開展針對不同遺產(chǎn)類型的博物館教育，如西班牙國家科技博物館的科技歷史遺產(chǎn)教育、瓦倫西亞民族學博物館的鄉(xiāng)村遺產(chǎn)教育等。西班牙還衍生出新的博物館教育形式——學校博物館。如西班牙普索爾學校依托鄉(xiāng)土文化遺產(chǎn)，建成普索爾學校博物館，設計全域式泛在性的生活學習實踐課程。這一探索，入選了2019年聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)最佳實踐項目名冊。

　　除博物館教育外，西班牙還組織開展一系列實踐項目以活化遺產(chǎn)教育，包括文化遺產(chǎn)導覽、文化遺產(chǎn)論壇、兒童和青少年特色活動等。近十年來，西班牙馬德里文化遺產(chǎn)局每年頒布一項文化遺產(chǎn)導覽計劃，旨在引導公民認識遺產(chǎn)及其價值。如“歡迎來到宮殿”導覽活動，通過實地游覽宮殿、宮殿戲劇之旅、宮殿巡回音樂會等不同形式，帶領公民深入探訪西班牙特色宮殿遺址。文化遺產(chǎn)導覽將學與行相結合，注重在“引導”中游覽文化遺產(chǎn)。如西班牙加那利群島自治區(qū)教育部門，充分利用當?shù)厮z產(chǎn)在特爾德市開發(fā)遠足路線，同樣通過導覽形式帶領參與者感受前人精妙的工藝流程和生存智慧。與文化遺產(chǎn)導覽不同，文化遺產(chǎn)論壇聚焦文化遺產(chǎn)保護領域的理論研究和創(chuàng)新實踐，通過“國際遺產(chǎn)教育大會”、“馬德里考古學會議”、“與古典世界的對話”等國際或國內(nèi)會議和“編織過去：女性視角看待文化遺產(chǎn)與職業(yè)”等專題論壇，提升公民對世界遺產(chǎn)的關注，促進公民對民族文化的理解和認同。

　　兒童和青少年特色活動作為學校遺產(chǎn)教育的補充，是符合兒童和青少年身心特點的特色遺產(chǎn)實踐項目。如西班牙馬德里的“考古學家一日游”活動，兒童從考古學家的視角出發(fā)，參與遺產(chǎn)保護工作，激發(fā)對遺產(chǎn)保護的責任心；“1，2，3……照片”工作坊，將兒童帶入攝影世界，以相機的視角發(fā)現(xiàn)遺產(chǎn)、以照片的方式具化歷史、以展覽的形式構建個人與歷史的鏈接。

　　互聯(lián)網(wǎng)+遺產(chǎn)教育，虛實結合放大教育功能

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和人工智能技術發(fā)展，學生的學習認知、學習邊界和學習方式等都發(fā)生了變化。西班牙國家數(shù)字化轉型戰(zhàn)略《西班牙數(shù)字2026》特別關注文化領域的數(shù)字化，其“大型文化服務數(shù)字化行動計劃”旨在將博物館、圖書館、歷史遺產(chǎn)登記館等機構所管理的文化資源數(shù)字化，這不僅是對文化資源的有效保護，也給遺產(chǎn)教育插上了互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，使公民在虛實結合中體驗文化之旅。

　　西班牙國家圖書館打造線上課堂，依托豐富的館藏歷史文獻，開發(fā)了可供開展遺產(chǎn)教育的教學指南，同時配備講解視頻、線上活動、研討會、挑戰(zhàn)游戲等資源，既滿足社會大眾的學習需要，也可以豐富學校教師的遺產(chǎn)教育教學資源。作為配套支持，西班牙國家圖書館還構建了線上社區(qū)，開設“利用西班牙國家圖書館的資源發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造學習體驗”慕課，使遺產(chǎn)教育資源真正可用且好用。

　　此外，西班牙馬德里自治區(qū)出版了遺產(chǎn)教育實用指南《如何進行遺產(chǎn)教育》，提出手機應用軟件也是遺產(chǎn)教育的陣地，鼓勵博物館等機構開發(fā)手機應用，通過數(shù)字技術將歷史遺址以高精度、高真實度的虛擬環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓參觀者身臨其境。如西班牙國家考古博物館基于虛擬現(xiàn)實技術開發(fā)相關手機應用，用戶可以跟隨人工智能講解員，沉浸式參觀羅馬帝國時期的西班牙城市廣場、阿拉伯統(tǒng)治時期的集市、黃金時代的住宅等歷史場景，感受歷史和文化的魅力。

　　數(shù)字游戲也是深受年輕人喜愛的一種在線遺產(chǎn)教育形式。數(shù)字游戲具有虛實結合、沉浸交互的特點，能快速建立與數(shù)字時代學生的連接點，讓學生在游戲化的互動和情境式的體驗中完成對自然和文化遺產(chǎn)的認識和理解。如“農(nóng)舍”游戲以16世紀西班牙巴斯克地區(qū)極具特色的農(nóng)舍為場景，兒童在農(nóng)舍不同房間穿行，找到完成任務所需的物品，在這一過程中對歷史建筑和當時的農(nóng)業(yè)文化有深入了解。

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《中國教育報》2024年10月17日 第09版