在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)中提升職教民生保障力

　　在發(fā)展中保障和改善民生是中國(guó)式現(xiàn)代化的重大任務(wù)。職業(yè)教育是國(guó)民教育體系和人力資源開(kāi)發(fā)的重要組成部分，是培養(yǎng)多元人才、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要途經(jīng)，在助力新質(zhì)生產(chǎn)力落地、促進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展、保障和改善民生中發(fā)揮著重要的支撐作用。學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神，需要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育與民生的關(guān)系，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)用系統(tǒng)觀念謀劃職業(yè)教育改革舉措，以釘釘子精神落實(shí)職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)任務(wù)。

　　職業(yè)教育與民生保障

　　統(tǒng)一于以人民為中心

　　“堅(jiān)持以人民為中心”是進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要原則。職業(yè)教育作為“面向人人”的教育，承載著每年1000多萬(wàn)畢業(yè)生和普通家庭對(duì)美好生活的向往，關(guān)系著在發(fā)展中保障和改善民生、促進(jìn)全體人民共同富裕的成色。

　　職業(yè)教育在助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中保障和改善民生。發(fā)展是民生之源。職業(yè)教育作為對(duì)接產(chǎn)業(yè)最密切、服務(wù)經(jīng)濟(jì)最直接的教育類(lèi)型，在高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著重要的勞動(dòng)要素供給和生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化作用。近10年來(lái)，職業(yè)教育累計(jì)培養(yǎng)輸送了6100萬(wàn)名高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，一線從業(yè)人員中70%以上來(lái)自職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，有力保障了發(fā)展所需的人力資源供給，推動(dòng)了新興生產(chǎn)要素向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。

　　職業(yè)教育在促進(jìn)就業(yè)中保障和改善民生。就業(yè)是最大的民生。我國(guó)每年城鎮(zhèn)新增就業(yè)1200多萬(wàn)人，城鎮(zhèn)調(diào)查失業(yè)率處于較高水平，“有人沒(méi)活干”與“有活沒(méi)人干”并存的結(jié)構(gòu)性矛盾突出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的技術(shù)工人、人口結(jié)構(gòu)變化所需要的高素質(zhì)服務(wù)人才持續(xù)性短缺，技能人才求人倍率長(zhǎng)期保持在1.5以上，養(yǎng)老護(hù)理員等現(xiàn)代服務(wù)人才求人倍率超過(guò)3.0。發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)、轉(zhuǎn)變勞動(dòng)者觀念已是提供更多就業(yè)崗位、化解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)而通過(guò)完善收入初次分配兜牢民生底線的重要任務(wù)。

　　職業(yè)教育在服務(wù)人的全面發(fā)展中保障和改善民生。人的全面發(fā)展是最可持續(xù)的民生。職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，但不是單純的就業(yè)教育，職業(yè)教育落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，堅(jiān)持德技并修，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，注重勞動(dòng)者勞動(dòng)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和身心健康的培育。職業(yè)教育適應(yīng)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)者要求的變化，建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)的終身教育和培訓(xùn)體系，服務(wù)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

　　堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，

　　厘清職業(yè)教育發(fā)展難題

　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育存在著以下困難：

　　一是吸引力需要進(jìn)一步提升。人民群眾對(duì)接受職業(yè)教育的態(tài)度不容樂(lè)觀，學(xué)生就讀職業(yè)院校的意愿整體不足，這與國(guó)家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的地位和重要性形成明顯的反差。從職業(yè)教育的實(shí)踐來(lái)看，選擇就讀職業(yè)院校往往是學(xué)生和家長(zhǎng)在競(jìng)爭(zhēng)普通高中階段和普通高等教育失利后的無(wú)奈選擇。究其原因，既有學(xué)歷崇拜、職業(yè)貴賤等社會(huì)傳統(tǒng)輕視職業(yè)教育的觀念因素，也有勞動(dòng)力市場(chǎng)制度性分割、戶籍政策、收入分配等造成職業(yè)教育回報(bào)不高的現(xiàn)實(shí)考量。

　　二是適應(yīng)性需要進(jìn)一步增強(qiáng)。社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)支撐是職業(yè)教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，“用工荒”與“就業(yè)難”的并存說(shuō)明職業(yè)教育與社會(huì)需求之間不相適應(yīng)。為了增強(qiáng)適應(yīng)性，職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合，提升人力資本和全面發(fā)展能力，在實(shí)現(xiàn)更加充分更高質(zhì)量就業(yè)中增進(jìn)民生福祉。

　　三是辦學(xué)條件和教育質(zhì)量需要進(jìn)一步提高?！?023中國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，對(duì)照基本辦學(xué)條件指標(biāo)，核心教學(xué)條件、監(jiān)測(cè)指標(biāo)全部合格的中等職業(yè)學(xué)校只占總數(shù)的四分之一，高等職業(yè)學(xué)校只占總數(shù)的五分之一。產(chǎn)教“合而不融”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求不匹配，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段滿足不了德技并修、手腦并用的學(xué)習(xí)要求，來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的高水平“雙師”隊(duì)伍匱乏，崗課賽證人才評(píng)價(jià)體系不健全。

　　四是職業(yè)教育投入需要進(jìn)一步加大。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的測(cè)算，職業(yè)教育辦學(xué)成本應(yīng)是普通教育的3倍左右，但目前我國(guó)職業(yè)教育總體投入不僅在同級(jí)教育中占比低，且投入力度與辦學(xué)規(guī)模嚴(yán)重不符。職業(yè)教育所獲得的財(cái)政支持和資源配置與其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任還不相適應(yīng)。

　　全面深化改革，

　　建設(shè)良好職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)

　　職業(yè)教育要發(fā)揮多元主體的作用，在政府統(tǒng)籌下，調(diào)動(dòng)企業(yè)、行業(yè)和社會(huì)積極性共同發(fā)展職業(yè)教育。當(dāng)前，最緊要的任務(wù)是以制度建設(shè)為主線，進(jìn)一步全面深化改革，建設(shè)良好的職業(yè)教育發(fā)展生態(tài)。

　　首先，在制度安排和頂層設(shè)計(jì)層面，建立更為開(kāi)放的教育體系。打破普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校在招錄環(huán)節(jié)的批次化和層級(jí)化，尊重學(xué)生的多元智能和差異化發(fā)展，使學(xué)生能夠依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)稟賦來(lái)選擇對(duì)應(yīng)的教育軌道。要搭建職普教育各學(xué)段相互融通的機(jī)制，研究制定職普融通的具體形式、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等配套政策和實(shí)施細(xì)則，提高教育服務(wù)的多樣性和靈活性，讓不同稟賦和需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。要健全全民終身學(xué)習(xí)體系。2021年麥肯錫全球研究院發(fā)布的報(bào)告指出，全球三分之一的職業(yè)和技能變更將發(fā)生在中國(guó)，到2030年多達(dá)2.2億名中國(guó)勞動(dòng)者將受到自動(dòng)化技術(shù)的影響而變更職業(yè)，職業(yè)教育通過(guò)建立終身學(xué)習(xí)體系服務(wù)人的全面可持續(xù)發(fā)展意義重大。

　　其次，在制度實(shí)施和政策支持層面，要以更為堅(jiān)實(shí)有力的行動(dòng)舉措，釋放出真實(shí)而強(qiáng)烈的“職業(yè)教育與普通教育地位相同”的信號(hào)。一方面，在職業(yè)院校辦學(xué)條件上確保標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的“底線”，努力解決“建設(shè)不足”等問(wèn)題。要加大財(cái)政支持力度，同時(shí)拓展經(jīng)費(fèi)來(lái)源。無(wú)論是從促進(jìn)階層流動(dòng)的角度、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定的角度，還是從增進(jìn)全社會(huì)人力資本促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度，職業(yè)學(xué)校都承擔(dān)了重要的社會(huì)功能，公共財(cái)政理應(yīng)分擔(dān)更多的教育成本。另一方面，要建立更為完善的人才評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)技能人才與專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)發(fā)展貫通。當(dāng)前企業(yè)中的技能等級(jí)晉升標(biāo)準(zhǔn)普遍存在對(duì)理論知識(shí)與學(xué)歷的嚴(yán)格要求，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)工人高技能等級(jí)的可達(dá)性較差，此外向其他職業(yè)序列（如管理崗）的晉升性轉(zhuǎn)型也存在障礙，挫傷了技能型人才職業(yè)發(fā)展的積極性，因此有必要依托職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善職業(yè)資格證書(shū)和技能等級(jí)證書(shū)體系，同時(shí)破除技能人才在落戶、職稱(chēng)晉升、崗位轉(zhuǎn)換等方面的限制，使得職業(yè)教育與普通教育在入口和出口均保持“地位相同”。

　　最后，在認(rèn)知引導(dǎo)和社會(huì)氛圍營(yíng)建層面，要加大輿論宣傳和引導(dǎo)的力度，更多地傳遞職業(yè)教育的積極信號(hào)。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在的片面認(rèn)識(shí)，廣泛宣傳技能成才、勞動(dòng)模范、大國(guó)工匠、能工巧匠的典型事跡，大力宣傳新時(shí)代人才觀。加強(qiáng)對(duì)職業(yè)本科辦學(xué)成果的總結(jié)提煉和宣傳，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育“類(lèi)型教育”的認(rèn)知，改變職業(yè)教育“低層次”的刻板印象，構(gòu)建職業(yè)教育話語(yǔ)體系。要加大力度解讀和傳播國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育的政策導(dǎo)向和重大舉措，打造職業(yè)教育宣傳平臺(tái)和品牌活動(dòng)，在全社會(huì)弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚。

　?。ㄗ髡呦得裾殬I(yè)大學(xué)黨委副書(shū)記、校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月22日 第05版