名著導(dǎo)讀教學(xué)如何用好影視資源

　　古今中外的文學(xué)名著是人類智慧的結(jié)晶，具有永恒的認識價值和審美價值。名著閱讀對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的影響?！邦I(lǐng)略數(shù)字時代精彩的文學(xué)世界，欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術(shù)魅力。”這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中對初中學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確規(guī)定和要求。

　　當(dāng)下，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，許多教師將依據(jù)文學(xué)名著改編而成的電影或電視劇作品作為課程資源，用以激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，這成為名著導(dǎo)讀教學(xué)求變的一種新思路和新方法。但在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，名著導(dǎo)讀教學(xué)與影視資源的結(jié)合是一把“雙刃劍”。如何趨利避弊，用好這把“雙刃劍”，關(guān)鍵在于把控好影視資源利用的輔助性原則。

　　影視資源在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的輔助性體現(xiàn)在哪里

　　在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，影視資源的利用是一種輔助性教學(xué)手段。語文課程教學(xué)以語言學(xué)習(xí)和運用為基礎(chǔ)。由語言文字所構(gòu)成的名著作品本身才是學(xué)生積累語言運用經(jīng)驗和提升語文核心素養(yǎng)的根本抓手。學(xué)生從名著文學(xué)文本閱讀中所感受到的語言的藝術(shù)魅力以及所獲得的獨特審美體驗是影視作品無法替代的。因此，在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，無論是從教師“導(dǎo)”還是從學(xué)生“讀”的角度來看，都要落實在名著文學(xué)文本的閱讀上。影視資源僅僅是一種補充性的課程資源，在“導(dǎo)”和“讀”中所發(fā)揮的都只是輔助性作用。

　　文學(xué)與影視具有不同的表意系統(tǒng)。文學(xué)是語言的藝術(shù)，塑造藝術(shù)形象的工具是語言；影視是聲畫的藝術(shù)，其表意系統(tǒng)是具有造型特征的聲音和畫面。在文學(xué)作品閱讀中，學(xué)生需要以語言作為中介進行聯(lián)想和思考，進而創(chuàng)造出自己頭腦中的藝術(shù)形象。影視聲畫表意系統(tǒng)的優(yōu)勢在于能夠直觀呈現(xiàn)逼真的藝術(shù)形象，在藝術(shù)表現(xiàn)上更具生動性和趣味性。

　　影視資源在名著導(dǎo)讀教學(xué)活動中的輔助性作用主要體現(xiàn)在兩方面：其一，從教師教的角度來看，在初中名著導(dǎo)讀教學(xué)中適當(dāng)利用影視資源，可以優(yōu)化名著導(dǎo)讀教學(xué)，補足傳統(tǒng)講授教學(xué)模式的短板，推動名著導(dǎo)讀教學(xué)的創(chuàng)新；其二，從學(xué)生學(xué)的角度來看，文學(xué)名著的影像敘事魅力以及影視資源利用所帶來的教學(xué)創(chuàng)新有利于調(diào)動學(xué)生名著閱讀的興趣，同時在跨媒介的文本比較中也可以加深學(xué)生對文學(xué)名著文本的理解。

　　影視資源利用背離輔助性原則的兩種表現(xiàn)形式

　　影視資源出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，自然就具有教學(xué)內(nèi)容的屬性。利用影視資源的出發(fā)點和落腳點都是落實名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)，包括探索個性化的閱讀方法、建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗以及通過閱讀感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力。在教學(xué)實踐過程中，部分教師對名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，背離了影視資源在名著導(dǎo)讀教學(xué)中的輔助性原則，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中影視資源利用與教學(xué)目標(biāo)的錯位，典型表現(xiàn)有以下兩種形式。

　　一是利用課堂時間完整地觀看或整節(jié)課觀看名著改編的影視作品，以影視欣賞代替名著導(dǎo)讀教學(xué)和學(xué)生自主閱讀，把名著導(dǎo)讀課上成了影視欣賞課。在有限的教學(xué)學(xué)時下，課堂觀看影視作品時間過長，必然擠占名著導(dǎo)讀的教學(xué)時間。同時，這樣的做法也可能導(dǎo)致學(xué)生不思考、不研討、不交流，單純沉迷于影像的感官刺激，使名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)娛樂化。在無針對性指導(dǎo)和對比分析講解的情況下，影視資源的利用會與名著導(dǎo)讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分離脫節(jié)，難以發(fā)揮出輔助名著導(dǎo)讀教學(xué)的價值。

　　二是急功近利，為了讓學(xué)生快速地掌握名著的內(nèi)容和情節(jié)，要求學(xué)生通過課上或課下觀看影視作品的形式替代名著整本書閱讀。這種在名著導(dǎo)讀教學(xué)中過度使用甚至依賴影視資源的做法錯誤地將影像敘事內(nèi)容等同于文學(xué)敘事內(nèi)容，嚴(yán)重違背了名著導(dǎo)讀教學(xué)的初心，偏離了名著導(dǎo)讀教學(xué)的本質(zhì)要求，也難以達成名著導(dǎo)讀的教學(xué)目標(biāo)。事實上，在名著導(dǎo)讀教學(xué)及學(xué)生名著閱讀的考核評價中，部分教師依然較為嚴(yán)重地存在著唯考試、唯分數(shù)的功利化觀念，影視資源的利用從教學(xué)的輔助手段淪為學(xué)生應(yīng)試提分的工具。需要指出的是，經(jīng)由文學(xué)名著改編的影視作品盡管通常會忠實于原著，但二者由于具有不同的表意系統(tǒng)，其內(nèi)容轉(zhuǎn)換不可能做到完全對應(yīng)和一致。作為二次創(chuàng)作的名著改編，編劇和導(dǎo)演會根據(jù)自己的理解對情節(jié)進行相應(yīng)的增減、修改或?qū)巧M行重塑，學(xué)生很難通過影視作品的欣賞精準(zhǔn)地掌握文學(xué)名著的情節(jié)內(nèi)容，更不可能汲取到文學(xué)名著中的語言藝術(shù)精華。

　　教師要強化教學(xué)目標(biāo)意識，合理規(guī)劃利用影視資源

　　名著導(dǎo)讀本質(zhì)是為幫助學(xué)生完成整本書閱讀而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在利用影視資源進行名著導(dǎo)讀的教學(xué)過程中，必須有服務(wù)于整本書閱讀的教學(xué)意識，把控好影視資源利用的輔助性原則，在整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)下合理規(guī)劃和利用影視資源。

　　首先，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及其需求精選與名著高度適配的影視資源。當(dāng)前文學(xué)名著的各種影視版本較多，以《西游記》為例，根據(jù)文學(xué)文本改編的影視作品不僅有大家熟悉的電視劇，還有多個版本的電影及動畫片，其中不乏《大話西游》《西游降魔篇》等不忠實于原著的“魔改”作品。作為名著導(dǎo)讀的設(shè)計者，教師要從引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的目標(biāo)出發(fā)，選擇與文學(xué)名著情節(jié)和內(nèi)容貼合度高的影視版本，引入到課堂教學(xué)中。

　　其次，應(yīng)明確使用影視資源在教學(xué)過程中所應(yīng)達到的預(yù)期目標(biāo)。作為名著導(dǎo)讀教學(xué)的輔助性資源，影視資源在任何時候、任何環(huán)節(jié)的利用都要有明確的目標(biāo)。如課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，借用影像敘事的魅力喚醒和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；精讀和探究環(huán)節(jié)重點著眼于學(xué)生的深度閱讀，通過文字與影像的對比分析開展交流與研討活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，豐富閱讀體驗；作為課堂教學(xué)的延伸，教師亦可以根據(jù)需要引導(dǎo)學(xué)生在課外時間觀看影視作品，延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。影視資源的利用不應(yīng)失去目標(biāo)而淪為濫用的教學(xué)手段，這就要求教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，做好、做細教學(xué)設(shè)計，統(tǒng)籌考慮從導(dǎo)讀到整本書閱讀全過程中影視資源利用的可能性與可行性。

　　盡管名著導(dǎo)讀教學(xué)與影視資源的結(jié)合存在兩面性，但這種結(jié)合是數(shù)字時代下的必然趨勢。面向未來，聚焦整本書閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要在堅守輔助性原則的前提下積極探索初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中影視資源利用的多樣形式，借力引導(dǎo)學(xué)生翻開名著、會讀名著、讀好名著。

　　（作者系山東省青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué)東部分校副校長）

《中國教育報》2024年10月25日 第06版