經(jīng)合組織倡導(dǎo)加強(qiáng)青少年生涯規(guī)劃教育

　　根據(jù)2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2022）的結(jié)果，高達(dá)40%的15歲青少年對(duì)自身的職業(yè)規(guī)劃缺乏明確目標(biāo)。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）在其新發(fā)布的教育聚焦系列報(bào)告《青少年職業(yè)規(guī)劃的不確定性：為什么重要以及如何減少》中，對(duì)職業(yè)不確定性的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋?zhuān)沂玖寺殬I(yè)不確定性的普遍特征和地域差異，深入探討了職業(yè)確定性與未來(lái)就業(yè)成果之間的緊密聯(lián)系，并提出了一些建議。

　　2022年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)“當(dāng)你大約30歲時(shí)，你期望從事什么樣的工作”來(lái)衡量學(xué)生的職業(yè)確定性。如果學(xué)生給出了一個(gè)能夠使用2008年版《國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)分類(lèi)（ISCO）》進(jìn)行分類(lèi)的職業(yè)，則被視為職業(yè)確定；反之，則被視為職業(yè)不確定。

　　通過(guò)對(duì)來(lái)自8個(gè)國(guó)家約7萬(wàn)名青少年的縱向數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，在19項(xiàng)研究中，有15項(xiàng)的結(jié)果明確表明，在青少年時(shí)期就擁有明確職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，成年后往往有更好的就業(yè)結(jié)果，主要體現(xiàn)在非在校、非就業(yè)、非培訓(xùn)狀態(tài)（NEET）的減少，收入水平的提升和職業(yè)滿(mǎn)意度的增加。在控制了社會(huì)背景、性別、種族等常見(jiàn)影響因素后，研究人員仍然發(fā)現(xiàn)，職業(yè)確定性與更好的就業(yè)結(jié)果之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

　　數(shù)據(jù)顯示，青少年職業(yè)不確定性在不同國(guó)家之間存在顯著差異。在哥斯達(dá)黎加、土耳其和愛(ài)爾蘭，職業(yè)不確定的學(xué)生比例低于25%；而芬蘭和丹麥的比例達(dá)到了50%。與2018年相比，所有經(jīng)合組織國(guó)家職業(yè)不確定的學(xué)生比例都有所上升，平均增長(zhǎng)了14個(gè)百分點(diǎn)。其中，匈牙利、芬蘭、英國(guó)、波蘭和瑞士的增長(zhǎng)幅度超過(guò)了20個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)不確定性增加，可能與多種因素有關(guān)。一方面，隨著教育投資的增長(zhǎng)，越來(lái)越多的學(xué)生選擇繼續(xù)接受高等教育，這可能導(dǎo)致他們推遲職業(yè)決策。另一方面，新冠疫情可能加劇了青少年的職業(yè)不確定性。

　　研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)不確定性不僅影響青少年的就業(yè)前景，還與較低的學(xué)術(shù)表現(xiàn)密切相關(guān)。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)術(shù)表現(xiàn)較差的學(xué)生中，職業(yè)不確定的現(xiàn)象更為普遍。平均來(lái)看，有44%的低分學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃表示不確定，而高分學(xué)生的比例為34%。在哥倫比亞、以色列、韓國(guó)、墨西哥和新西蘭，低分與高分學(xué)生之間的差距甚至超過(guò)了15個(gè)百分點(diǎn)。此外，職業(yè)不確定性還與較低的主觀幸福感和焦慮等負(fù)面情緒顯著相關(guān)。在澳大利亞一項(xiàng)針對(duì)15至18歲學(xué)生的調(diào)查中，約1/3的學(xué)生表示不知道自己適合從事什么職業(yè)，2/5的學(xué)生經(jīng)常感到?jīng)]有職業(yè)方向，這影響了他們對(duì)學(xué)業(yè)和未來(lái)的信心。

　　面對(duì)青少年職業(yè)不確定性增加的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和干預(yù)成為當(dāng)務(wù)之急。研究表明，參與職業(yè)發(fā)展活動(dòng)，如見(jiàn)習(xí)、職業(yè)咨詢(xún)、研究職業(yè)信息等，可以顯著降低學(xué)生的職業(yè)不確定性。報(bào)告列舉了亞美尼亞的例子。該國(guó)學(xué)生在高中階段會(huì)參與一個(gè)為期15周的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，每周1個(gè)小時(shí)，學(xué)校教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生研究高等教育課程和職業(yè)計(jì)劃。經(jīng)合組織認(rèn)為，這類(lèi)培訓(xùn)為學(xué)生提供了深入思考未來(lái)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該在全球范圍內(nèi)推廣，以幫助學(xué)生盡早接觸職業(yè)信息，增強(qiáng)他們的職業(yè)意識(shí)和準(zhǔn)備。而對(duì)于學(xué)校和職業(yè)指導(dǎo)顧問(wèn)而言，要鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)職業(yè)興趣，并為學(xué)生提供多樣化的支持，這有助于幫助學(xué)生更好地評(píng)估不同職業(yè)路徑的可行性和吸引力。同時(shí)，經(jīng)合組織建議，將學(xué)生的職業(yè)確定性作為評(píng)價(jià)職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)的一個(gè)重要指標(biāo)，特別是那些旨在鼓勵(lì)職業(yè)探索的活動(dòng)，這有利于評(píng)估這類(lèi)活動(dòng)的實(shí)際成效。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月31日 第09版