地方師范院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)之道

　　近年來(lái)，我國(guó)學(xué)齡人口數(shù)量變化給學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)深刻影響，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的需求重點(diǎn)也從規(guī)模向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。要聚焦學(xué)前教育發(fā)展痛點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決地方師范院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)難題。

　　地方師范院校以學(xué)前和中小學(xué)師資培養(yǎng)為主要任務(wù)，面對(duì)學(xué)齡人口變化和教育高質(zhì)量發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，應(yīng)立足實(shí)際，深入分析社會(huì)需求和自身特點(diǎn)，以圖精準(zhǔn)施策，變發(fā)展壓力為改革動(dòng)力。具體而言，當(dāng)前地方師范院校面臨以下挑戰(zhàn)：一是人民群眾對(duì)教育的需求日益多樣化，對(duì)教育質(zhì)量的需求不斷提升，個(gè)性化的教育需求和更高學(xué)歷水平教師的需求逐漸凸顯，學(xué)前教育人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育師資需求匹配度需要提高，人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制還需增加靈活度。二是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的內(nèi)容和路徑單一，難以適應(yīng)人口變化對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的多元化需求和趨勢(shì)。三是學(xué)前教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)的效度有待提高，評(píng)價(jià)機(jī)制和體系與學(xué)生需求匹配度仍需提升。

　　解決上述難題，就要面對(duì)人口發(fā)展變化，根據(jù)新形勢(shì)新任務(wù)，創(chuàng)新模式，開(kāi)辟地方師范院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)新路徑。在培養(yǎng)目標(biāo)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)凝練確定為高尚品格、寬厚修養(yǎng)、跨界思維、集成能力、多元發(fā)展等方面，并對(duì)其進(jìn)行整體建構(gòu)，形成有機(jī)培養(yǎng)目標(biāo)體系。在人才培養(yǎng)內(nèi)容上，要確立多元化的人才培養(yǎng)體系，以行業(yè)賦能人才培養(yǎng)為思路，形成學(xué)前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學(xué)前審美教育、教育研究并行的培養(yǎng)體系。在人才培養(yǎng)模式上，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和支持系統(tǒng)等方面進(jìn)行探索和改革，形成多鏈條賦能的地方師范院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。為此，可在以下方面著力：

　　開(kāi)放聯(lián)通，打造模塊融通培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)行業(yè)賦能人才培養(yǎng)。面向時(shí)代發(fā)展，以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展及其未來(lái)就業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，探尋學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，立足于培養(yǎng)一流學(xué)前師資，突出對(duì)師范生高尚品格、寬厚修養(yǎng)、跨界思維、集成能力和多元發(fā)展等方面的培養(yǎng)，明確“德知能創(chuàng)”全面綜合發(fā)展的培養(yǎng)定位。培養(yǎng)目標(biāo)要通過(guò)課程落地，打造學(xué)科融合、產(chǎn)教融合的學(xué)前綜合教育、融合教育、嬰幼兒托育、學(xué)前審美教育、教育研究等“課程群”，各課程模塊間進(jìn)行有機(jī)融通，幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生拓展視野、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。

　　螺旋上升，探索協(xié)同育人培養(yǎng)路徑，科研賦能人才培養(yǎng)。多元融合發(fā)展，將志愿服務(wù)、實(shí)踐育人、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合，形成“多鏈條”培養(yǎng)路徑。一是志愿服務(wù)精神引領(lǐng)。志愿服務(wù)主要是通過(guò)精神引領(lǐng)，能夠指引學(xué)生進(jìn)一步明確自身肩負(fù)的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，進(jìn)而更加努力地學(xué)習(xí)。地方師范院校要傳承紅色基因，實(shí)施志愿服務(wù)，組建思想覺(jué)悟高、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)，助推學(xué)前教育入村入園，開(kāi)展山區(qū)鄉(xiāng)村特色教學(xué)活動(dòng)。在志愿服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生將專(zhuān)業(yè)活動(dòng)、科研活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)融為一體，既可以積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又能強(qiáng)化科研體驗(yàn)，同時(shí)增強(qiáng)文化自信。二是園校一體協(xié)作育人。地方師范院校要有機(jī)整合教師教育資源、學(xué)前教育行業(yè)資源，推進(jìn)與地方教育局、衛(wèi)健委和幼兒園等的橫向合作項(xiàng)目，共享合作資源和成果，實(shí)現(xiàn)科研賦能學(xué)前師資人才培養(yǎng)。三是專(zhuān)業(yè)平臺(tái)支持實(shí)踐。地方師范院校要?jiǎng)?chuàng)建立體多樣的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，定期組織見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)、頂崗支教等，通過(guò)與地方政府、幼兒園的合作互動(dòng)、一體化活動(dòng)，促使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生把個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)同行業(yè)、社會(huì)、國(guó)家發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，堅(jiān)定理想信念，苦練教書(shū)育人本領(lǐng)，為強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻(xiàn)。

　　系統(tǒng)構(gòu)建，搭建平臺(tái)群支撐系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)資源賦能人才培養(yǎng)。為給學(xué)生提供更好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)支撐，地方師范院校要搭建起多主體協(xié)同、多資源匯集、多機(jī)制聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)群教育資源支撐體系。整合學(xué)科師資、產(chǎn)業(yè)教授和教育一線特級(jí)教師等，建成學(xué)前教育基層教學(xué)組織。組建結(jié)構(gòu)化師資隊(duì)伍，構(gòu)建“多方聯(lián)合聯(lián)動(dòng)、師生互動(dòng)相長(zhǎng)”的交互機(jī)制，促進(jìn)教師持續(xù)自主發(fā)展。此外，立足幼兒園課程游戲化改革實(shí)踐需要，開(kāi)發(fā)游戲案例資源、線上資源等，為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師范生提供充足的教學(xué)資源。

　　持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建多維多端多元評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三鏈貫通賦能人才培養(yǎng)。通過(guò)構(gòu)建產(chǎn)教研融合的協(xié)同育人機(jī)制，打通“產(chǎn)業(yè)鏈”（行業(yè)發(fā)展）、“教育鏈”（教師教育發(fā)展）、“人才鏈”（師范生發(fā)展），打造三鏈貫通的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。同時(shí)，將三鏈貫通融入人才培養(yǎng)調(diào)整機(jī)制，推動(dòng)招生規(guī)模同人口變化相協(xié)調(diào)，招生結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，逐步推進(jìn)人才分層培養(yǎng)，為服務(wù)地方學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐。

　　此外，人才培養(yǎng)體系改革的推進(jìn)，亟須教育評(píng)價(jià)改革跟進(jìn)。要實(shí)施多維多端多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全面綜合發(fā)展，同時(shí)還要促進(jìn)個(gè)性特色發(fā)展和持續(xù)自主發(fā)展，發(fā)揮激勵(lì)、糾偏、優(yōu)化和迭代功能，推進(jìn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系持續(xù)改進(jìn)。要組織專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)對(duì)模式的有效性進(jìn)行過(guò)程性分析和驗(yàn)證，定期評(píng)估人才培養(yǎng)模式是否適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的多樣化需求，是否適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求，課程設(shè)置是否兼顧了學(xué)科邏輯和時(shí)代變化，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿意度、認(rèn)同感、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果是否有顯著提升等，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，結(jié)合新的實(shí)際不斷進(jìn)行調(diào)整。

　?。ㄗ髡邌挝幌到K第二師范學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月31日 第06版