經(jīng)合組織倡導加強青少年生涯規(guī)劃教育

　　根據(jù)2022年國際學生評估項目（PISA2022）的結果，高達40%的15歲青少年對自身的職業(yè)規(guī)劃缺乏明確目標。對此，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（以下簡稱“經(jīng)合組織”）在其新發(fā)布的教育聚焦系列報告《青少年職業(yè)規(guī)劃的不確定性：為什么重要以及如何減少》中，對職業(yè)不確定性的內(nèi)涵進行了闡釋，揭示了職業(yè)不確定性的普遍特征和地域差異，深入探討了職業(yè)確定性與未來就業(yè)成果之間的緊密聯(lián)系，并提出了一些建議。

　　2022年國際學生評估項目通過向?qū)W生提問“當你大約30歲時，你期望從事什么樣的工作”來衡量學生的職業(yè)確定性。如果學生給出了一個能夠使用2008年版《國際標準職業(yè)分類（ISCO）》進行分類的職業(yè)，則被視為職業(yè)確定；反之，則被視為職業(yè)不確定。

　　通過對來自8個國家約7萬名青少年的縱向數(shù)據(jù)進行分析，研究人員發(fā)現(xiàn)，在19項研究中，有15項的結果明確表明，在青少年時期就擁有明確職業(yè)規(guī)劃的學生，成年后往往有更好的就業(yè)結果，主要體現(xiàn)在非在校、非就業(yè)、非培訓狀態(tài)（NEET）的減少，收入水平的提升和職業(yè)滿意度的增加。在控制了社會背景、性別、種族等常見影響因素后，研究人員仍然發(fā)現(xiàn)，職業(yè)確定性與更好的就業(yè)結果之間存在顯著的正相關關系。

　　數(shù)據(jù)顯示，青少年職業(yè)不確定性在不同國家之間存在顯著差異。在哥斯達黎加、土耳其和愛爾蘭，職業(yè)不確定的學生比例低于25%；而芬蘭和丹麥的比例達到了50%。與2018年相比，所有經(jīng)合組織國家職業(yè)不確定的學生比例都有所上升，平均增長了14個百分點。其中，匈牙利、芬蘭、英國、波蘭和瑞士的增長幅度超過了20個百分點。職業(yè)不確定性增加，可能與多種因素有關。一方面，隨著教育投資的增長，越來越多的學生選擇繼續(xù)接受高等教育，這可能導致他們推遲職業(yè)決策。另一方面，新冠疫情可能加劇了青少年的職業(yè)不確定性。

　　研究還發(fā)現(xiàn)，職業(yè)不確定性不僅影響青少年的就業(yè)前景，還與較低的學術表現(xiàn)密切相關。數(shù)據(jù)顯示，在學術表現(xiàn)較差的學生中，職業(yè)不確定的現(xiàn)象更為普遍。平均來看，有44%的低分學生對未來職業(yè)規(guī)劃表示不確定，而高分學生的比例為34%。在哥倫比亞、以色列、韓國、墨西哥和新西蘭，低分與高分學生之間的差距甚至超過了15個百分點。此外，職業(yè)不確定性還與較低的主觀幸福感和焦慮等負面情緒顯著相關。在澳大利亞一項針對15至18歲學生的調(diào)查中，約1/3的學生表示不知道自己適合從事什么職業(yè)，2/5的學生經(jīng)常感到?jīng)]有職業(yè)方向，這影響了他們對學業(yè)和未來的信心。

　　面對青少年職業(yè)不確定性增加的嚴峻挑戰(zhàn)，加強職業(yè)指導和干預成為當務之急。研究表明，參與職業(yè)發(fā)展活動，如見習、職業(yè)咨詢、研究職業(yè)信息等，可以顯著降低學生的職業(yè)不確定性。報告列舉了亞美尼亞的例子。該國學生在高中階段會參與一個為期15周的職業(yè)規(guī)劃培訓，每周1個小時，學校教師會指導學生研究高等教育課程和職業(yè)計劃。經(jīng)合組織認為，這類培訓為學生提供了深入思考未來的機會，應該在全球范圍內(nèi)推廣，以幫助學生盡早接觸職業(yè)信息，增強他們的職業(yè)意識和準備。而對于學校和職業(yè)指導顧問而言，要鼓勵學生明確表達職業(yè)興趣，并為學生提供多樣化的支持，這有助于幫助學生更好地評估不同職業(yè)路徑的可行性和吸引力。同時，經(jīng)合組織建議，將學生的職業(yè)確定性作為評價職業(yè)指導活動的一個重要指標，特別是那些旨在鼓勵職業(yè)探索的活動，這有利于評估這類活動的實際成效。

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《中國教育報》2024年10月31日 第09版