構(gòu)建學(xué)習(xí)中心課堂高效教學(xué)模式

　　湖北省孝感市孝南區(qū)教育系統(tǒng)在全區(qū)范圍內(nèi)推行“學(xué)為中心，以學(xué)定教”課堂教學(xué)改革，通過(guò)“三學(xué)五步”操作流程構(gòu)建高效教學(xué)模式，注重學(xué)生思維能力培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

　　以“三學(xué)”為教學(xué)組織形式，改變學(xué)習(xí)方式

　　“三學(xué)”即個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)。它是學(xué)習(xí)中心課堂的三種教學(xué)組織形式，也是學(xué)習(xí)中心課堂的核心學(xué)習(xí)過(guò)程。其基本特征是以學(xué)生問(wèn)題為教學(xué)導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為教學(xué)本體。

　　學(xué)習(xí)中心課堂將學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)與全班學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并且按照“個(gè)體自學(xué)—小組互學(xué)—全班共學(xué)”的基本順序推進(jìn)教學(xué)。個(gè)體自學(xué)階段，學(xué)生根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)單，或預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，或動(dòng)手嘗試操作，或完成練習(xí)題，或自主查閱資料，教師收集學(xué)生自學(xué)之后反饋的問(wèn)題，對(duì)少數(shù)學(xué)生的“個(gè)人問(wèn)題”給予個(gè)別指導(dǎo)，并確認(rèn)多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)不能解決的問(wèn)題，將之放在第二階段探討。小組互學(xué)階段，學(xué)生采取多種形式學(xué)習(xí)，如組員之間互相交流，互相批改作業(yè)，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀等技能訓(xùn)練，分工協(xié)作完成某項(xiàng)任務(wù)等，教師在此過(guò)程中確認(rèn)少數(shù)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)仍然解決不了的問(wèn)題，對(duì)該小組給予個(gè)別指導(dǎo)，并確認(rèn)多數(shù)小組通過(guò)互學(xué)解決不好的問(wèn)題，將之放在第三階段探討。全班共學(xué)階段，師生通過(guò)成果闡釋、組間質(zhì)疑、教師點(diǎn)撥、課堂小結(jié)等方式，完成“教材—學(xué)生—教師”的對(duì)話，最終落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

　　“三學(xué)”的教學(xué)組織形式，一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，確認(rèn)是個(gè)人問(wèn)題、小組問(wèn)題，還是全班的共性問(wèn)題；另一方面可以幫助教師組織個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，依次解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的由易到難的問(wèn)題，實(shí)施差異性教學(xué)。教師可以基于這三種教學(xué)組織形式，依據(jù)不同的學(xué)段、學(xué)科乃至不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選用、優(yōu)化設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

　　以“五步”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)范式，變革課堂流程

　　為更好地落實(shí)學(xué)生個(gè)體自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)，教師按照“引導(dǎo)預(yù)學(xué)—探究研學(xué)—展示促學(xué)—?dú)w納固學(xué)—評(píng)價(jià)拓學(xué)”五個(gè)步驟，實(shí)施學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)。

　　“引導(dǎo)預(yù)學(xué)”即通過(guò)導(dǎo)學(xué)案（學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)單、自學(xué)指南等）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案上的“熱身練習(xí)”發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)要求；要合理安排學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)、匯報(bào)自學(xué)成果的時(shí)間，使課堂更高效；還要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理個(gè)人學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，為小組合作探究提供素材。

　　“探究研學(xué)”是“五步”中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)充分利用小組互學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，學(xué)生要完成組內(nèi)展示交流、合作解疑、體驗(yàn)內(nèi)化等學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)如何獨(dú)立思考、分工與互助、傾聽與表達(dá)、交流與匯報(bào)等問(wèn)題，教師要給予方法指導(dǎo)。同時(shí)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題探究，聚焦主干知識(shí)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，引領(lǐng)學(xué)生逐步解疑，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生分析、歸納、演繹的思維能力。此外，教師要加強(qiáng)小組建設(shè)，使學(xué)習(xí)小組成為真正的學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)段、學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，把方法傳授有機(jī)融入知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

　　“展示促學(xué)”是“五步”中的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組圍繞核心問(wèn)題的合作探究成果進(jìn)行展示匯報(bào)。在此過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生反思與評(píng)價(jià)，為全班交流研討做準(zhǔn)備。實(shí)際教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生代表展示，充分暴露學(xué)生小組合作探究中的問(wèn)題，然后讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，最后全班合作解決疑難問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、傾聽、思考、質(zhì)疑以及記錄的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生展示的過(guò)程中，教師要積極參與，關(guān)注課堂生成，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、提示、追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，探討多樣化的解決問(wèn)題思路，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，得出正確結(jié)論，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法。

　　“歸納固學(xué)”即組織全班共學(xué)，解決小組互學(xué)不能解決的一些共性和關(guān)鍵問(wèn)題。在本環(huán)節(jié)中，師生共同梳理、概括、歸納、檢測(cè)、總結(jié)，理清知識(shí)脈絡(luò)，提煉經(jīng)驗(yàn)和學(xué)法，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成自我反思和自我強(qiáng)化的意識(shí)。歸納總結(jié)要凝練扼要，以知識(shí)的銜接與遷移為目標(biāo)導(dǎo)向，盡量引導(dǎo)學(xué)生自主概括結(jié)論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。課堂檢測(cè)要少而精，既要符合“雙減”要求，又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

　　“評(píng)價(jià)拓學(xué)”即通過(guò)不同方式、不同維度的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要督促學(xué)生高效地完成拓展練習(xí)，并及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度、策略，選用學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)等評(píng)價(jià)方式；評(píng)價(jià)維度應(yīng)多元，教師應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)。

　　目前，孝感市孝南區(qū)已成功申報(bào)湖北省義務(wù)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)和湖北省基礎(chǔ)教育教研實(shí)驗(yàn)區(qū)。全區(qū)各校正結(jié)合校情和學(xué)情，依據(jù)學(xué)習(xí)中心課堂理念，積極開展“一校一案、一科一策、一課型一模型”開發(fā)探索，靈活構(gòu)建新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等基本課型，形成校本課堂教學(xué)特色，充分發(fā)揮教師關(guān)鍵性的主導(dǎo)作用，并為充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)的主體作用創(chuàng)造條件，讓學(xué)習(xí)成為課堂的中心，從而使教與學(xué)更高效，更好地助力學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

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《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月01日 第06版