構建協同育人“教聯體” 共畫學生成長“同心圓”

　　家校社協同育人是中國特色高質量教育體系的重要組成部分。近日，教育部、中央宣傳部等十七部門聯合印發(fā)《家校社協同育人“教聯體”工作方案》（以下簡稱《方案》），推動各地結合實際建立家校社協同育人“教聯體”。

　　“教聯體”對健全協同育人機制有何作用？推動“教聯體”高質量建設，又該注意哪些方面？記者就此采訪了有關專家。

　　健全協同育人機制打造新格局

　　中國教育學會副秘書長高書國指出，認識、把握和實施《方案》，要堅持“政府統籌、部門協作、學校主導、家庭盡責、社會參與”的工作原則和工作機制，按照目標同向、組織協力、行動協調、資源共享的原則，努力構建基層網絡式家校社協同育人聯合體，著力推進“教聯體”建設。

　　“中央各有關部門要率先落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略責任，率先圍繞落實立德樹人根本任務推動工作，率先促進《方案》落實落地，特別要從國家戰(zhàn)略、部門規(guī)劃、政策支持等方面科學統籌、積極配合，整體構建家校社協同育人格局?！备邥鴩硎荆暗胤礁骷夵h政部門特別是教育行政部門，要針對區(qū)域內家校社協同育人的政策堵點、機制難點和關注熱點，協同各有關部門研究制定政策規(guī)章，構建體制機制，健全支撐系統，給予資源支持?！?/p>

　　“宏觀層面，在政府統籌下，通過價值倡導、資源分配、能力建設等宏觀調控協調各方利益和行動，共同服務于教育強國建設、高質量教育體系建設與國家治理體系和治理能力現代化等。”首都師范大學學前教育學院院長康麗穎說，“在組織機構的中觀層面，通過推動家庭學校社區(qū)協同聯動，構建有效的協同育人全鏈條機制。在微觀的個體行動者層面，家長、教師及社會（區(qū)）工作人員要開展目標一致、經驗共享、資源互補的同心、同向、同步與同行的育人活動?！?/p>

　　北京教育科學研究院黨委書記董竹娟表示，“教聯體”體現了共商共治共創(chuàng)的治理機制，教育行政部門要會同相關部門將“教聯體”建設列入重要議事日程，定期研究、謀劃推動育人工作，同時推動學校因地制宜建立“教聯體”，圍繞學生在校內外學習、生活的時間軸和空間軸，提供全方位、全過程條件保障，彰顯協同育人成效。

　　“建立‘教聯體’將為有效凝聚各方育人力量提供常態(tài)化平臺，引導各主體在明確職責任務的基礎上凝聚形成更加有效的協同育人合力，加快建成家校社協同育人網絡，最終打造家校社協同育人新格局。”中國教育科學研究院副院長陳如平說。

　　建構多樣態(tài)協同育人工作模式

　　“教聯體”共建過程也是共同發(fā)展的過程，通過廣泛吸納有關各方參與學校建設，參與課程資源開發(fā)，參與學生發(fā)展的指導，最終形成多樣態(tài)“教聯體”協同育人工作模式。

　　康麗穎提出，要建構學校主導的立德樹人模式，“以特色項目活動和課程為載體，以家長學校和家委會建設為抓手，探索多樣化的協同育人行動，探索數字化轉型，創(chuàng)新家校社協同育人”。

　　陳如平認為，“教聯體”全面集成學生健康成長所需的各方主體和各類資源，為推進育人方式改革、提高人才培養(yǎng)質量奠定良好基礎。育人方式改革需要圍繞“育人”使命展開，著重在育人方式上下功夫，發(fā)揮協同育人優(yōu)勢，健全優(yōu)化思政育人、課程育人、實踐育人、文化育人等推進路徑。

　　陳如平建議，要全面摸底區(qū)域內育人資源的種類、數量、分布及利用情況，對照突出問題設計資源整合和共享機制，讓社會各類育人資源有效服務于學校育人。

　　董竹娟認為，“教聯體”建設要注重優(yōu)化育人體系，根據學生知識學習與全面發(fā)展的需要，多方協同整合德智體美勞全面育人要素，形成學校家庭社會“三時空、三主體、三情境”育人體系，建立連續(xù)性的學生發(fā)展通道，拓展和延伸育人鏈條。

　　“要協同多元教育主體、統籌多樣教育內容、協調全過程環(huán)節(jié)，注重頂層設計，突出‘三全育人’，為學生參與文化學習、體育鍛煉、藝術活動、勞動教育、科學教育、社會實踐、課后服務等提供全方位保障?！倍窬暾f。

　　社區(qū)各類資源豐富，并擁有成熟的治理經驗。如何將社區(qū)優(yōu)勢融入育人模式？

　　康麗穎提出，可統籌社區(qū)資源，將社區(qū)治理中的成熟經驗融入社區(qū)家庭教育指導工作中，開展參與性、體驗性較強的協同育人實踐活動和精準化的家庭教育指導服務行動，弘揚好家風、好家規(guī)、好家教，以構建兒童發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境。

　　充分調動家庭參與協同育人的積極性

　　“教聯體”建立起來后，應該從哪里入手，迅速發(fā)揮作用，凸顯新機制成效？

　　陳如平認為，應找準學生健康成長的突出問題，做到集中發(fā)力。“新時代學生是數字原住民的一代，與高科技一起成長，同時也呈現出了一些突出問題，如空心病、焦慮抑郁、創(chuàng)新能力不足、體質下降等?！标惾缙秸f，“不同區(qū)域學生健康成長問題的具體表現存在一定差異，各地可因地制宜，準確把握學生健康成長的突出問題，分析問題產生的原因機理，從培養(yǎng)時代新人的要求出發(fā)，跳出教育領域，從社會發(fā)展大環(huán)境中去探尋破解學生成長中面臨的新情況、新問題的可行策略。”

　　高書國提出，教師是實現家校社協同育人的核心力量，要對教師加強系統培訓，提升中小學、幼兒園教師整體素質，增強教師家庭教育指導能力和社會溝通能力，其中要重點關心支持班主任、心理健康教育教師、德育干部等骨干隊伍。

　　家庭是孩子成長的第一課堂，家長是實現協同育人目標的重要力量。在“教聯體”機制中，如何有效提升家長參與積極性，提升家長的教育能力？

　　高書國表示，可以探索采用現代化信息網絡普及家庭教育知識，辦好城鄉(xiāng)家長學校，積極鼓勵家長以志愿者等多種方式主動參與學校和班級組織的相關活動，提升家長參與學校治理的積極性主動性。

　　“要積極開發(fā)、整合家長培訓課程及相關資源，引導家長樹立科學的教育理念，主動協同學校教育。”董竹娟認為。

　　康麗穎建議，要面向不同群體的家庭需求，開展個性化、有針對性的家庭教育指導服務，助力家庭建設，提高家長的養(yǎng)育、教育和協同育人能力與素養(yǎng)；引導家庭承擔家庭教育的主體責任，鼓勵家長參與和支持學校管理，指導家長發(fā)揮專業(yè)和資源優(yōu)勢支持學校教育；以家長學校等組織為依托，充分激發(fā)家長參與的意愿和潛能。

　　本報北京11月1日電

《中國教育報》2024年11月02日 第01版