從覆蓋少數(shù)轉(zhuǎn)向服務(wù)全體

　　黨和政府一直以來(lái)高度重視青少年學(xué)生的身心健康。今年的政府工作報(bào)告就明確提出要“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育”。學(xué)生心理健康教育具有強(qiáng)大的“育心、啟智、養(yǎng)德、導(dǎo)行”等思政引領(lǐng)力，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要保障和任務(wù)。但從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，學(xué)生心理健康教育面臨重要挑戰(zhàn)，必須運(yùn)用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法，深化教育行政部門、學(xué)校同社會(huì)各領(lǐng)域各方的協(xié)同配合，健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制，凝聚教育發(fā)展最大合力，不斷提升心理健康教育品質(zhì)、拓展心理健康教育成效，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

　　從注重問(wèn)題解決轉(zhuǎn)向

　　以預(yù)防為主

　　當(dāng)前學(xué)生心理健康教育面臨的主要挑戰(zhàn)既有觀念層面的，也有實(shí)踐層面的。

　　一是心理健康教育不能只覆蓋少數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”，應(yīng)將全體學(xué)生作為服務(wù)對(duì)象，亟須建立全員覆蓋的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育多熱衷于建設(shè)心理輔導(dǎo)室，一些學(xué)校僅以部分有心理問(wèn)題的學(xué)生作為工作重點(diǎn)，沒有重視心理問(wèn)題的預(yù)防和兼顧大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展性需求，工作模式仍大多停留在“重矯治輕發(fā)展”“重事后補(bǔ)救輕事前預(yù)防”的階段。

　　二是只重視問(wèn)題解決，忽視學(xué)生心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)，亟須搭建預(yù)防為主的心理健康教育體系。2023年中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《2021—2022年心理健康素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》顯示，大多數(shù)中小學(xué)難以按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求保證心理健康教育的固定課時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。從全國(guó)各地學(xué)校心理輔導(dǎo)室的咨詢?nèi)藬?shù)來(lái)看，平均周接待人數(shù)有1—2人的只占40.9%。不少教師反映，即使有心理治療和輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生也不敢主動(dòng)就醫(yī)，尤其是家長(zhǎng)的病恥感和諱疾忌醫(yī)的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，折射出學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)心理健康仍缺乏正確認(rèn)知和基本素養(yǎng)。

　　三是心理健康服務(wù)專業(yè)人員不足，亟須加大資源投入。一方面，心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量無(wú)法滿足時(shí)代需求。另一方面，受心理服務(wù)工作者、社會(huì)工作者、網(wǎng)格管理員、人民調(diào)解員等社會(huì)心理服務(wù)實(shí)踐主體能力參差不齊、整體技能水平較低等的限制，社會(huì)心理服務(wù)的輻射范圍逐步縮小，社區(qū)心理健康教育有邊緣化的趨勢(shì)，難以發(fā)揮實(shí)際的教育效能。

　　四是校家社協(xié)同育人合力不足，亟須構(gòu)建校家社通力合作的健康教育生態(tài)。要滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的需求，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)深度合作。但校家社目前仍處于分工育人的局面，關(guān)注焦點(diǎn)和教育目標(biāo)更是難以達(dá)成一致，學(xué)校因?yàn)閹熧Y配備不足等多重原因，難以獨(dú)立承擔(dān)青少年心理健康教育的重任，亟須校家社協(xié)同，形成維護(hù)學(xué)生心理健康的合力。

　　心理健康教育的復(fù)雜性不言而喻，學(xué)校、家庭、社會(huì)需要發(fā)揮各自不同的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)目標(biāo)一致相互配合，以達(dá)到更好的教育效果，讓心理健康教育真正為青少年學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)益處。

　　學(xué)校要為學(xué)生成長(zhǎng)提供

　　充足的“心理營(yíng)養(yǎng)”

　　學(xué)校要充分發(fā)揮教育主渠道作用，從自我、學(xué)習(xí)、人際、情緒情感、社會(huì)適應(yīng)等方面入手，大力促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自我意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)興趣與能力的提升、良好人際關(guān)系的建立、情緒調(diào)適能力的培養(yǎng)等，為學(xué)生的行為實(shí)踐提供充足的“心理營(yíng)養(yǎng)”，并加強(qiáng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。

　　學(xué)校做好心理健康教育的關(guān)鍵是建設(shè)具有專業(yè)心理素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。當(dāng)務(wù)之急除了需要配齊配強(qiáng)具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)班主任、學(xué)科教師等的心理健康教育能力。研究發(fā)現(xiàn)，接受過(guò)心理健康培訓(xùn)的班主任，更善于通過(guò)改善師生關(guān)系影響學(xué)生，可以有效減輕班級(jí)學(xué)生的不良心理狀況，更有利于給存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生提供幫助。學(xué)科教師也可利用課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將不同年齡段學(xué)生的心理健康素養(yǎng)和授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中全方位滲透心理健康教育，發(fā)揮課堂心理育人的重要作用。為此，一方面，國(guó)家和高校要加大對(duì)心理健康教育教師的培養(yǎng)力度；另一方面，地方教育行政部門和學(xué)校更要合力構(gòu)建覆蓋全員的培訓(xùn)模式及協(xié)作機(jī)制，將對(duì)全體教職工的心理健康教育素養(yǎng)培訓(xùn)列為優(yōu)先事項(xiàng)，提高全體教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的識(shí)別和支持能力等。

　　此外，學(xué)校還可充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)籌整合社會(huì)資源，通過(guò)心理健康普查等多種途徑全面了解學(xué)生家庭在心理方面遇到的問(wèn)題，提供有針對(duì)性的預(yù)防措施，及時(shí)疏導(dǎo)、有效干預(yù)?？砂才沤處熁蛐睦韺＜也扇　袄碚?實(shí)操”的模式，用通俗易懂的語(yǔ)言向家長(zhǎng)科普心理知識(shí)，培訓(xùn)心理疾病的預(yù)防與干預(yù)技術(shù)；還可讓教師帶領(lǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)入社會(huì)情境，參與特殊教育學(xué)校、心理咨詢機(jī)構(gòu)等的工作，提高主體對(duì)心理健康教育的認(rèn)知水平。

　　家庭是預(yù)防心理健康

　　問(wèn)題的第一道屏障

　　要全面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和能力。2023年中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的一份調(diào)查報(bào)告指出，缺少父母照顧與陪伴的青少年有更多抑郁、孤獨(dú)、手機(jī)成癮問(wèn)題，家庭關(guān)系緊張、父母不和的青少年心理健康風(fēng)險(xiǎn)更高。家庭是培養(yǎng)學(xué)生心理健康素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和預(yù)防學(xué)生心理健康問(wèn)題的第一道屏障。家長(zhǎng)是否掌握心理健康知識(shí)及是否具備科學(xué)實(shí)施心理健康教育的技能等成為決定家庭心理健康教育成敗的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前大部分家長(zhǎng)仍更多關(guān)注孩子心理健康的外在行為表現(xiàn)，較少關(guān)注孩子心理健康問(wèn)題的成因等，更缺乏預(yù)防、引導(dǎo)和處理問(wèn)題的技巧和方法。當(dāng)務(wù)之急是要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)心理健康教育觀念，提高家長(zhǎng)心理健康教育能力。

　　一是樹立主體責(zé)任意識(shí)。家庭成員要扭轉(zhuǎn)心理健康教育是學(xué)校責(zé)任的片面認(rèn)識(shí)，明確和強(qiáng)化家庭教育的權(quán)責(zé)意識(shí)和家長(zhǎng)的角色定位，樹立“健康第一”的教育理念，重視孩子的身心健康和全面發(fā)展。二是主動(dòng)借助各方尤其是學(xué)校的力量來(lái)了解孩子的心理發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識(shí)孩子的個(gè)體差異和成長(zhǎng)階段的心理變化，并加強(qiáng)與學(xué)校、教師的溝通，及時(shí)了解孩子除了學(xué)業(yè)之外的情況。三是在家庭生活中注意觀察和關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)，多和孩子之間有平等的交流，并采取科學(xué)有效的教育手段，實(shí)時(shí)識(shí)別孩子的心理發(fā)展動(dòng)態(tài)，給予孩子及時(shí)的幫助和支持。

　　發(fā)揮社會(huì)心理健康教育

　　關(guān)鍵依托作用

　　完善以“由心而治”為宗旨的心理健康服務(wù)社會(huì)支持系統(tǒng)。一是通過(guò)數(shù)字技術(shù)、實(shí)驗(yàn)調(diào)查等服務(wù)對(duì)青少年心理測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和典型案例進(jìn)行研判，便于多部門及時(shí)調(diào)整工作方向、政策導(dǎo)向和社會(huì)資源，以促進(jìn)學(xué)生的整體健康發(fā)展。二是組建校家社心理服務(wù)團(tuán)隊(duì)，建立“情感能量”傳輸窗口，給予有需要的人群情緒舒緩、心理危機(jī)干預(yù)等服務(wù)；開展心理培訓(xùn)活動(dòng)，拉近社區(qū)與家校的距離，形成共同焦點(diǎn)和認(rèn)知體驗(yàn)。例如開展“情緒管理和壓力應(yīng)對(duì)”主題活動(dòng)，從“情緒是什么”“情緒的影響”“如何管理情緒和應(yīng)對(duì)壓力”等方面，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和教師了解情緒，以互動(dòng)、情境體驗(yàn)等方式引導(dǎo)個(gè)體探尋自身及孩子的情感需求和壓力來(lái)源，并掌握及時(shí)調(diào)整情緒的方法。三是強(qiáng)化人才建設(shè)，建立心理咨詢師和指導(dǎo)師隊(duì)伍。師范院校打造專業(yè)化、職教化的心理學(xué)人才培養(yǎng)體系，為不斷增長(zhǎng)的心理健康服務(wù)需求提供人才支撐。四是針對(duì)基層心理健康教育和服務(wù)人員定期定時(shí)地開展技能培訓(xùn)，積極建設(shè)社會(huì)心理服務(wù)志愿者隊(duì)伍，打造多向度、多功能的社會(huì)心理健康教育和服務(wù)組織，推動(dòng)社區(qū)人員的心理服務(wù)水平專業(yè)化。五是營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍。包括營(yíng)造相互包容、相互尊重的社區(qū)氛圍，為青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)造更和諧更有愛的社會(huì)環(huán)境；運(yùn)用大眾媒體的積極輿論力量，致力于減少社會(huì)對(duì)心理疾病的偏見，增強(qiáng)全社會(huì)對(duì)青少年心理健康問(wèn)題的重視，為在心理健康服務(wù)方面有需要的人群和家庭提供有效的支持系統(tǒng)。

　　（作者常淑芳系中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員，張布和系中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員；本文系中國(guó)教育科學(xué)研究院2024年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“中小學(xué)心理健康教育教師配備與保障研究”［GYJ2024053］研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月10日 第03版