做好銜接教育，助力中職學生邁上成長新臺階

　　要提高中職課堂教學吸引力，做好中職新生銜接教育是關鍵。中職新生進入中職學習普遍存在明顯的“臺階效應”，即中職學習要求與學生實際學習基礎之間存在一定的差距，需要通過銜接教育，補上其中斷層、脫節(jié)的內容，才能幫助學生從初中階段平穩(wěn)過渡到中職階段。

　　據了解，目前中職新生進入中職教育階段主要面臨三大臺階，或者說三大跨度：一是學科知識與學習基礎之間的跨度，二是學習習慣與教學方式之間的跨度，三是身體年齡與心理年齡之間的跨度。在學生進校之初，就要設法幫助學生彌合三大跨度之間的知識、習慣和情感缺口，搭建好新生學習新知的臺階。

　　首先是學科知識的銜接。學生的學習一般有兩個起點，一是邏輯起點，即現有課程標準、教材所規(guī)定的應該學習和達到的知識、能力水平要求，二是學習起點，即學生實際具有的知識、能力和情感態(tài)度基礎。前者是應然要求，后者是實然基礎。理論上，學習起點與邏輯起點應該是緊密銜接、嚴絲合縫的。但事實上，很多時候學生的學習起點與邏輯起點并不在同一層面，中間存在一定差距，而這種差距在中職學校表現尤為明顯。如果不幫助他們補上相應的學科基礎知識，直接使用中職教材、課標去教學，學生可能跟不上教學進度，容易產生厭學情緒。

　　“不怕學生基礎差，只怕不按基礎教?！睂W生進入中職后，建議一年級第一個學期不要急于上新課，先進行摸底考試，找出學生學習起點與邏輯起點之間的實際差距，找到“斷層”“脫節(jié)”的具體學習內容，幫助學生搭建好新知學習臺階，做好“初中—中職”學段之間的有機銜接，查漏補缺，因材施教。一是制定好銜接教學計劃。根據學情和中職階段各科學習要求，確定“斷層”“脫節(jié)”的知識點，安排銜接內容教學進度。如果班級學生新知學習“斷層”“脫節(jié)”比較嚴重，銜接教學可能延續(xù)數周甚至數月，并且貫穿到今后新課程、新知識學習的全過程。二是編寫銜接教學校本教材。根據需要補充學習的內容，編寫銜接校本教材，讓銜接教學序列化、系統(tǒng)化。三是編制好銜接教學教案。根據銜接教學計劃和銜接教學校本教材，做好適應學情的教學設計，編寫好每個課時的銜接教學教案，逐一掃除知識盲點和空白點，盡快幫助學生搭建知識學習臺階，以適應中職階段學習的新要求。當然，具體銜接教學的時間、內容，會因學生基礎不同和課程差異而不同，前提條件是對學生入學時的充分了解。

　　其次是學習習慣的銜接。學習習慣是學習過程中不可或缺的重要組成部分。很多時候學生學習成績不好，主要是學習習慣不好。葉圣陶先生曾經說過，“教育就是養(yǎng)成良好的習慣?！崩硐氲臓顟B(tài)是學生進入中職后，已經養(yǎng)成良好的學習習慣了，但由于各種原因，部分學生應有的良好學習習慣可能并未完全養(yǎng)成。為更好地讓學生適應中職階段的學習，新生入學后要盡快幫助他們養(yǎng)成主動學習的習慣。具體來說，包括課前預習的習慣，課中傾聽、質疑、討論、合作以及記筆記的習慣，課后及時復習、總結、練習等習慣。在教學視導中，我們發(fā)現有些老師教學中特別注意學生學習習慣培養(yǎng)，但也有些老師只是口頭提醒，并沒有將這些行為習慣落實到每個學生身上。譬如，課堂上要求記筆記，但有些學生仍然無動于衷，此時教師應及時指導、督促學生，將記筆記這一細微行為落到實處，直到該同學記筆記的習慣真正養(yǎng)成為止。心理學研究證明，一個人的動作如果重復21天，就有可能成為一種習慣。學生入學時學習習慣不好沒有關系，重要的是老師要有針對性地幫助學生糾正不良習慣，培養(yǎng)良好習慣。中職學校課堂教學有時組織教學比知識技能教學更重要。只要讓學生養(yǎng)成了主動學習的習慣，真正的學習行為就發(fā)生了，教師后續(xù)教學中的很多難題就會迎刃而解。

　　最后是學習心理的銜接。中職生身體年齡已經進入青春期，但由于他們在初中階段長期經受學業(yè)的挫折，不少學生在心理上缺乏自信。因此，當他們進入中職一年級后，提振他們的學習信心，點燃他們的學習熱情尤其重要。一是正面肯定。根據多元智能理論，多看到學生的優(yōu)勢智能，發(fā)現學生的優(yōu)點，通過正面肯定和鼓勵，幫助他們建立積極的自我形象，同時運用積極心理學方法，培養(yǎng)他們的積極情緒和樂觀思維。二是成功體驗。教學中根據學生基礎，分層設計好學習任務，讓每個學生都有體驗成功的機會，有時哪怕一個微小的進步也有可能迅速增強他們的自信心。三是確立奮斗目標。一些學生進入中職時目標不明確甚至缺失，除了指導他們確立職業(yè)生涯奮斗目標外，還要結合學科特點，確定具體的學習目標，用目標引領他們前進。每天邁出一小步，實現一個小目標，日積月累，三年后必定能實現自己職業(yè)生涯大目標。

　　當然，中職新生的銜接教育究竟需要多長時間、銜接多少內容，因學情不同和學科不同而不同，總的原則是“缺什么補什么”和“循序漸進”。不管怎樣，建議新生入學后不要急著趕進度，先摸清學情，再制定具體的銜接教學計劃。在教學進度上，視學情可先慢后快；在教學內容上可先少后多。在學生必學的基礎沒有補上來之前，寧愿放慢速度，不講新課。有的學科如數學、英語，如果班級學生“斷層”“脫節(jié)”較大，可能在一年級入學后大半學期都處于“教學銜接期”。只有銜接教育跟上來了，學生主動學習習慣養(yǎng)成了，后面的新課程學習難度就會大大降低，教學推進就會更加順暢輕松。

　?。ㄗ髡呦岛鲜≈曛奘薪逃茖W研究院職業(yè)教育與成人教育研究室主任）

《中國教育報》2024年11月12日 第05版