培養(yǎng)青年教科研骨干的區(qū)域實踐

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　　最近幾年，山東省臨沂市蘭山區(qū)師資增速迅猛，青年教師比例大。我們發(fā)現，這些青年教師在教科研工作上表現較為吃力，比如課題設計能力不足、撰寫研究成果畏難、研究實踐“兩層皮”等，現象背后是這部分青年教師教科研積極性不高、意識不強、方法缺失。著眼于“為區(qū)域培養(yǎng)儲備科研型專家力量”，蘭山區(qū)教育和體育局通過自主申報、學校推薦、區(qū)級評選等流程，選拔出40名資深教科研教師，組成首期教育科研青年骨干研修團隊，在全區(qū)招募35周歲以下具有一定教科研基礎或有強烈教科研意愿的教師，分學科、學段組成研修團隊，把團隊作為主管部門教科研業(yè)務科室指導下的自成長組織，用兩年一周期的方式為蘭山區(qū)培育優(yōu)秀教科研后備人才。

　　為了增強團隊研修方案的針對性和可行性，蘭山教體局事先對參與成員進行了需求調研，發(fā)現青年教師在教科研工作中的成長需求主要集中在四個方面：導師的引領、教科研能力的提升、教科研與實踐的結合、內在動力的激發(fā)。基于此，蘭山區(qū)設計了以“導師帶動—課題拉動—活動驅動—評價牽動”為基本思路的“四動”成員培養(yǎng)方案。

　　導師帶動 發(fā)揮師承效應

　　青年教師快速穩(wěn)健成長，既需要自身不懈努力，也離不開導師的正確示范、引領、指導。那么，導師的引領作用怎樣發(fā)揮？蘭山教體局將研修團隊劃分為四個小組，每個小組配備三名導師，這三名導師的角色及作用各有側重。

　　一是引入區(qū)域內有豐富教科研經驗的名師。由教科研名師通過集體研討、個別指導、個案分析、組織講座等方式，幫助小組成員診斷教科研中遇到的問題并提出有效解決方法。

　　二是引入區(qū)域內管理經驗豐富的兼職教科員。這些兼職教科員都是來自教學一線且教科研管理經驗扎實的教干。蘭山教體局從區(qū)域角度充分發(fā)揮其管理優(yōu)勢，引導小組成員分析自身在教科研方面的優(yōu)勢與不足，指導每名成員建立個人研修成長數字檔案并在研究期間全程跟蹤管理。

　　三是選拔設置教科研能力佳、服務意識強、協調能力好的成員擔任小組長。小組長在日常研修活動中傳達研修要求、組織小組主題研討活動，深度參與并引導小組成員開展沉浸式研修。

　　這些引領行動有很強的針對性和實效性，為了進一步發(fā)揮好這種師承效應，蘭山區(qū)提出了“發(fā)展40人，惠及N個人”的愿景規(guī)劃：使40名成員得到長足進步，發(fā)展成學有所長、術有專攻的區(qū)域教科研名師；在40名成員的影響下，使一大批教師得到賦能，在教科研素養(yǎng)上獲得明顯提升，以達到“一群人影響另一群人”的效果。

　　課題拉動 實現技能提升

　　教師只有在教育教學實踐中反思、探究，才能實現專業(yè)發(fā)展的真實進階。因此，蘭山區(qū)將課題作為團隊研修主要抓手，鼓勵成員人人開展課題研究，并以課題為牽引，解決教育教學實踐中的“真問題”，形成“問題—反思—學習—表達—實踐”的課題研究閉環(huán)，逐步提升成員教科研與實踐的結合能力。

　　“人人開展課題研究”不代表“人人都會研究”。在課題研究的過程中，成員往往出現“研究框架不會設計”“研究方法不會使用”“實踐案例不會提煉”等困難，蘭山區(qū)為此組織團隊分小組開展主題研討活動，建立“課題導入—個人學習—小組合作—團隊分享—導師指導”流程，借助“拼圖式教學”理念，將需要撰寫的課題文本內容按一定的邏輯分解成幾個部分，各小組分別研究這幾部分，再將本組掌握的內容分享給其他成員，從而在全體成員的共同努力、共同成長下完成整個任務。

　　同時，蘭山教體局配套進行了一系列有針對性的主題研討活動，主題覆蓋面向課題立項的“如何科學選題”“如何檢索與閱讀文獻資料”“如何設計研究內容”和面向課題結題的“如何梳理結題材料”“如何撰寫結題鑒定審批書”“如何撰寫研究報告”等內容，幫助成員有效解決了在教科研上的方法缺失、流程困惑、表達困難等問題，團隊中每名成員的教科研能力都穩(wěn)步提升。不僅如此，這些成員還回到本單位成為指導教師，幫助指導各單位內各類課題研究，在單位舉行的課題論證活動中擔任論證專家，幫助其他教師解決課題研究過程中的問題和困惑。

　　活動驅動 進入教科研良性循環(huán)

　　如何激發(fā)教師參與教科研的內在動機？這是區(qū)級教科研工作的重要內容之一。蘭山區(qū)結合團隊發(fā)展規(guī)劃和成員實際需求，以“聽、說、讀、寫”四個維度，瞄準“輸入、產出”兩個端口，自主研修與集中研修相結合、線上與線下相結合、理論學習與實踐運用相結合，創(chuàng)設滿足成員發(fā)展需要的特色研修活動，促進成員在活動中共同成長。

　　這里的“聽”是團隊成員積極主動獲取知識，進行學習積累的重要方式。蘭山區(qū)針對成員存在的實際問題，通過組織專家報告、專家培訓、專題解析、現場觀摩等方式，引導成員在“聽”的過程中，提煉有啟發(fā)作用的關鍵信息，獲取最新研究成果和教育理念，梳理總結開展教科研的方法策略。

　　而“說”避免了單純地被動接受，是把聽的內容內化為經驗并反思表達出來的過程。我們?yōu)榇藢ｉT組織了微講座、沉浸式對話、小組“頭腦風暴”、小組成員輪流匯報等系列活動，讓成員人人參與研討，不僅要說、敢說，還會說。

　　“讀”則是基于問題開展教科研閱讀，通過開展“自選＋指定”書籍閱讀活動，成員基于自己的實際需求、愛好和成長規(guī)劃自主選擇閱讀材料，同時必須完成指定教科研類書籍的閱讀。階段性閱讀任務完成后，分組開展晾曬收獲、交流碰撞、提煉收獲“三步”閱讀研討活動。

　　“寫”是要厘清思維、展示成果，把緘默的知識清晰表達出來。自主研修中對“寫”有明確要求：每次集中研修后寫一篇反思，每月寫一篇主題文章，每年發(fā)表一篇論文，每個研修周期完成一項課題。通過這些做法，一方面提高了成員的“輸入”動機，不斷提高了“輸入”能力，提高了成員的學習力和獲得感；另一方面提高了“產出”能力，提升了成員的實踐力、影響力和再次進入下一個“產出”循環(huán)的意愿。

　　評價牽動 發(fā)揮激勵效應

　　科學的評價方式能夠激發(fā)教師潛能、提高研修成效。針對教科研研修團隊，蘭山教體局實行過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，以過程性評價為主、終結性評價為輔。在過程性評價上，為成員建立個人研修成長數字檔案，分別從研究基礎（閱讀和寫作）、規(guī)則意識（考勤）、交流合作（研討）、研究能力（成果）等多維度進行動態(tài)成長評估，形成研修年度個人發(fā)展報告，成員以發(fā)展報告為參考，發(fā)現自己在教科研方面的優(yōu)劣勢和長短板，明確下一步努力的方向；在終結性評價上，要求成員研修結束時填寫提交《團隊研修手冊》，且結合課題研究成果、教科研理論知識進行答辯，根據答辯情況進行綜合評價，最后形成涵蓋過程性評價和終結性評價的一整套總體評價。

　　同時，蘭山區(qū)也嘗試采用自評、他評、組評等多元主體評價方法。每個研修學期結束，成員須根據團隊和個人發(fā)展規(guī)劃，逐條對標找差距，在自評的過程中對自己在本研修學期的發(fā)展情況進行梳理和總結，為下一研修學期確定新的目標和行動方向。在此基礎上，成員之間需要展開互評，在比較中互相影響、在互評中促進認同，實現成員個體的自動激勵、反思和改進。隨后，還需開展組評，由成員談研修成長、困惑和努力方向，其他組導師和成員進行點評答疑，并提出改進意見，讓小組“合力賦能”成員成長。

　　一年多來，團隊成員成長迅速，其中王爍晗成功立項山東省教育科學規(guī)劃課題，張偉艷等10名成員成功立項市教育科學規(guī)劃課題，孫志慧獲得山東省優(yōu)秀教師稱號，臧艷紅獲得臨沂市教學基本功比賽一等獎……在有規(guī)劃、有針對性的培養(yǎng)下，這些青年教師慢慢找到了自己在教科研上的優(yōu)勢、生長點、成長路徑和發(fā)展方向，就像一顆顆撒在肥沃土壤里的種子，悄悄發(fā)芽、拔節(jié)、散葉、開花、結果，然后又向大地播撒種子，一支高素質專業(yè)化的教科研隊伍在蘭山壯大起來。

　?。ㄗ髡邌挝幌瞪綎|省臨沂市蘭山區(qū)教師發(fā)展中心）

　　①“拼圖式”主題研討活動中，小組成員就研究對象進行專題研討。

　?、凇捌磮D式”主題研討活動中，小組成員就重點難點問題進行分析研判。

　?、邸捌磮D式”主題研討活動中的小組“頭腦風暴”。

　?、堋捌磮D式”主題研討后的導師指導。

　　本文圖片均為資料圖片

《中國教育報》2024年11月18日 第04版